基于合作學習的小學語文教學策略

摘 要：素質教育是教育行業時下最熱門的話題，也是老師教學關注的焦點。在教學中，老師的教學方法和教學手段日漸多樣化，學生學習的方式也日漸豐富。相比較傳統的教學手段，新時代下的教學更加注重學生綜合能力養成，小組合作學習是以學生作為教學主體，通過學生與學生之間、老師與學生之間的溝通交流實現教學目標。特別是在最近幾年，小組合作學習的方法已經被廣泛應用到學校老師的教學工作中，成為目前最受歡迎的一種新型教學方法。但是，從當前我國教學體系中可以看得出，老師在上課時仍舊是處于主導地位，沒有將小組合作學習落到實處。鑒于此，本文針對當前小學語文教學中存在的弊端，分析和探討在教學工作中落實合作學習的有效手段。

關鍵詞：合作學習;小學語文;教學策略;應用

在教學中，合作學習是一種新型的教學方式嘗試，也是最行之有效的方法。老師在教學中貫徹合作學習的教學方法，能夠幫助老師對學生進行針對性輔導，也可以幫助老師提升教學效率。如今，學生在成長的過程中，缺乏與人溝通的生活情境，再加上在家備受長輩寵愛，長時間發展下去，逐漸形成不善于表達自己內心想法，缺乏溝通能力甚至自私等惡習，這些不良習慣和行為都會為學生的學習以及生活產生不良影響。所以，老師在組織開展教學過程中，要有意識的對學生進行小組合作能力的培養，提升學生的合作探究能力和團隊協調能力。合作學習的前提是學習任務，合作學習的評價體系自然是團隊的成績，以在合作學習中提升學生學習能力和合作探究能力作為根本目的，強化小組之間的互相合作，互相交流和互相探討的意識，進而實現教學目標。

一、 營造和諧的學習環境，激發學生合作學習的興趣

在小學語文學習中，激發學生學習主觀能動性，讓學生意識到自己在學習中的主體地位最好手段就是小組合作學習。由此可見，在小組合作學習中，最關鍵的方法就是為學生提供一個平等、和諧、民主的學習環境，激發學生在學習中的合作樂趣，讓學生能夠在主觀意識上形成樂于參與到課堂學習中，幫助學生在語文課堂上養成良好的學習能力，提升老師在語文課堂上的教學效率。在教學中，老師要充分尊重每位學生的主體地位，對學生學習的積極性做好保護，靈活運用多種教學手段和教學方法，為小學生在學習語文過程中打造出良好的學習環境，也為學生在開展合作學習中構建輕松愉悅的氛圍，鼓勵學生積極參與到合作學習中，讓學生能夠在與同學的合作學習中感受到語文的魅力和學習的樂趣。除此以外，在小組合作學習中，老師要根據學生的表現給予學生及時的鼓勵，對出現的錯誤及時糾正，幫助和指導學生形成對探究問題的正確認識，提高小組合作的能力。老師創設各種學習情境，引導學生自己提出疑問，解答疑問，幫助學生在小組合作探究中相互交流和探討，養成合作進取的精神和問題研究的能力，從而提高課堂學習的效率。豐富合作形式，根據語文教學的目標及內容，靈活選擇合作學習的方式。在大多數情況下，合作方式可分為小組討論、團體活動和隨堂學習。面對比較枯燥的學習內容時，學生的學習毅力將會受到嚴峻的挑戰，很多學生難以堅持一下去，這時候老師便可以通過使用隨堂學習的方法，采取接龍的方式或者是抽查的方式，或者是復述的方式，讓學生發現自己與其他同學之間的差異，提升學習的競爭力，幫助學生養成積極學習的熱情。

二、 細化小組成分分工，明確合作學習目標

在一般情況下，學校在進行班級劃分的時候會根據學生的學習成績，所以每個班級中學生的學習成績會存在著很大的差距，老師在組建學習小組的時候，要充分考慮到每位學生學習能力，也要注重學生的學習特點和愛好興趣。一個良好的學習小組，不僅是有助于學生學習成績提升，也會幫助學生形成良好的學習習慣，提升學生在學習中的興趣。老師在進行分組的時候，可以按照兩個標準開展，第一種是將學習能力強的同學劃分為一組，將學習能力弱的同學劃分為一組，這種分組劃分是以學生的學習成績為依據，能夠很好地幫助老師對學生進行針對性輔導，節省學生時間。但是這種方法存在的弊端是難以實現小組合作的良好效果。另一種是將學習能力強的同學與學習能力弱的同學組合，這種小組劃分的優勢能夠讓學生在小組合作中發現自己的不足，取長補短，發揮學習能力強的學生的帶頭作用。但是這種方法的弊端是將老師與學生之間進行脫節。所以說，老師在教學中，要綜合利用這兩種教學方法。對學生分好組以后，還需要明確學生在小組中的角色，讓每位學生在小組中明確自己的責任，為小組學習制定目標，保證小組中的每位同學都能夠明確學習的方向，讓學生在學習中不再盲從。老師在進行小組目標制定的時候需要注意的是目標實現可能性，制定目標的基礎是課程內容和小組團隊能力。這個目標不僅是要具體，更要有一定的難度，可以激發學生學習動力，從而提升學生在學習中的積極性，發揮學生學習語文，強化小組合作學習的主觀能動性。

三、 創建合適的教學情境，養成合作學習精神

小組合作的實質是激發學生的競爭意識，養成合作學習的習慣。雖然是希望通過小組合作學習提升學生在學習中的積極性，激發學生課堂活力，但是并不意味著小組合作學習就一定要在形式上十分熱鬧。小學生學習的動力是對未知世界的好奇，若是老師頻繁使用小組合作學習，也會降低小組合作學習的積極作用，且拘泥于小組討論問題的形式也會讓小組合作的內容和形式過于膚淺，不能讓學生在合作中提升語言表達能力和團結合作能力。于是，老師在語文課堂教學中，還應該以學生的認知能力和學習特點作為基礎，為學生在學習中創建合適的情景，養成學生綜合探究的精神。老師授課的時候，以學生身心的發展規律作為基礎，結合學生的興趣愛好以及個性特長等多種因素，創建出學生能夠理解的情景。通過使用多媒體技術或者是語言表達讓學生進入到課本內容中，刺激學生對所學內容產生好奇。讓學生與小組成員之間相互分享自己的疑惑，并相互協助解答，老師在過程中積極主動的投入到學生問題探討中，為學生指出思考的缺陷，引導學生向著正確的思考方向靠攏。這種情景式教學是比較輕松活躍的，也是學生最容易接受的。對學生進行合理評價是合作學習的重要環節，每組同學在學習過后要得到結果，這個結果就是老師對小組合作成果進行評價的主要依據。但是合作任務的難易度以及小組成員水平差異，不可能每個學習小組都順利完成任務，老師也要對小組合作討論時的小組表現進行評價，對表現良好的小組予以表揚，對表現不好的小組要做好正確引導。有效結合小組評價和個人評價，顧及每個學生的自尊和學習積極性。

四、 結束語

總而言之，小組合作學習在老師教學，學生學習中具備很多優勢。良好的合作學習可以推動老師和學生，學生和學生之間的感情互動，幫助學生養成合作探究的能力，將學生在學習中的主觀能動性充分發揮出來。小學語文課程學習的過程，是注重學生基礎知識養成的過程，也是注重學生基本能力養成的過程，老師是這個過程中指導者，對學生養成各項能力有著啟蒙作用。在教學中，老師要充分發揮合作學習的優點，綜合運用多種小組合作學習的方法，實現教學方法更新，在小學語文教育中，體現我國對素質教育的重視，幫助學生實現全面發展，從而實現語文課堂效率提升。

參考文獻：

[1]黃葉.透視“小組合作學習”背后的“小學語文學習共同體”建構新策略[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2017（3）：142-143.

作者簡介：

王少梅，江蘇省宿遷市，宿遷市宿城區蔡集中心小學。