核心素養在高中數學課堂中的滲透研究

摘 要：進入到高中階段以后，數學已經成為了備戰高考當中的一個主要學科，不僅受到了各級學校教師的關注，同樣也受到了社會各界以及家長的關注，但在當下的高中數學課堂之上，如果罔顧學生的個體差異性，只是采取填鴨式的教育方法，顯然是無法獲得更好的效果，因此就必須要實行核心素養的教育觀念，使高中數學課堂增添更多的樂趣與色彩。

關鍵詞：高中;核心素養;關系;函數

核心素養指的是對學生綜合能力，創新能力，愛國主義思想等多方面能力的培育，核心素養，教育觀念與傳統的教育思想有所不同，這是因為，核心素養，教育觀念不再僅僅強調學生的科學文化知識，學習水平更多的是強調學生的心理素質，道德素質等多方面的能力。

一、 高中數學核心素養的培育概念

高中數學的核心素養培育觀念與其他教育方法，教育理念有所不同，更加強調對學生三觀的培育，也就是人生觀，世界觀，價值觀的培育。與此同時，與傳統的強調知識獲取和記憶背誦教學方法有別而談的是，高中數學核心素養教育觀念，更加強調對學生學習技能、實踐能力以及運用能力的培育，這是一種綜合能力的體現，同樣也意味著學生在高中階段就必須獲取未來進入社會所需要的實踐操作能力。另外，考試意義發生了根本性的變化，在核心素養教育觀念的指導之下，高中數學所開設的一系列考試，不是為了讓學生在題海戰術當中提高自己的分數，更多的是為了讓學生在考試當中發現自己的不足之處，發現自己在知識儲備方面的盲點，從而為未來更加高難度的數學知識學習打下良好的基礎，也為未來成為一個合格的社會主義接班人打下基礎。

在高中數學課堂之上踐行核心素養教育觀念，這不僅是為了實現學生多方面素質，整體發展的目標，同樣也是適應社會現代化發展對人才需求的必然之舉。

二、 高中數學課堂教學的問題

（一） 師生關系、生生關系僵硬

在傳統的高中數學課堂當中能夠發現，無論是師生關系還是生生關系都存在著一定的僵硬和死板的問題。

從師生關系上來看的話，在高中階段師生之間的關系仍然是沿用了傳統的教育關系，教師一方面沒有什么時間和學生打成一片，未形成良好的師生互動關系。而另一方面，來自家長，社會乃至高考多方面的壓力，也迫使教師必須板起臉來教育學生，這就使得師生之間的關系一度陷入了僵局之中。

從生生關系上來看的話，目前高中課堂還是強調以教師為主體的知識傳授結構，這就意味著教學關系的開展成了教師的主動傳授和學生的被動學習這兩個不匹配的互動關系，這樣一來學生之間的聯系溝通相對較少。而高中數學課堂一方面受到了來自社會和家庭的過度期待壓力，另一方面又受到了來自高考學科的分數壓力，所以教師很有可能會為了趕進度而采取一種比較僵硬化的教學模式，也就是純粹的知識傳授。這種情況之下如果想要開展小組探究式的合作教學模式顯然是沒有時間的，更是沒有基礎的。不僅如此，目前大部分高中學校都會一味地宣傳高考競爭的殘酷，同樣，這種壓力給予學生不良的引導，使得學生開始感受到原來自己朝夕相處的同學們在進入到高考考場以后，都會成為自己的競爭對手，這樣一來，學生之間的關系相對較差，每名學生只顧自己的學習成績而不會幫助他人。從這個角度上來看的話，學生之間的關系僅能夠從競爭上來考慮，并不能夠從綜合性共同發展的角度來考慮，所以開展小組探究式教育模式的學生基礎也被打破。

（二） 教師的權威地位和落后方法

教學方法直接關乎著最終的學習結果，同樣也是評價一名數學教師教學水平和教學質量的重要指標，然而，在目前的高中數學教學活動當中，能夠發現大部分數學教師所采取的教學方法相對比較陳舊落后，無法適應現代教育學界的發展，更無法滿足核心素養培育觀念的目標。舉例來說，雖然大部分學校均已配備了相應的多媒體計算機設備，但是其利用率相對較低，究其原因，一方面是因為高中數學教師認為，利用多媒體展開教學活動是對寶貴的教學時間的一次浪費，這種錯誤的思想，從根本上使得多媒體信息設備，乃至信息化教學手段一直無法實行。而從另一方面來看的話，大部分學生和家長對于這種新型的教育理念也才有懷疑的態度，并不愿意接受這種信息化的教育措施。不僅如此，雖然有部分教師會為了評獎評優而使用這些多媒體計算設備，采取信息化的教育手段，但是在教育活動當中使信息化手段與教學重點教學內容產生了一定的割裂情況，也就是為了信息化而信息化。這種極具功利性的教育理念，使得教師根本無法從學生角度出發，更無法樹立起以學生為中心的教育原則理念，教師在課堂當中仍舊扮演著權威者的角色，無法扮演組織者、引導者和維護者的角色，這種乏善可陳的教育理念，使得核心素養的培育目標一直難以實現，而學生在這種傳統機智的教育方法之下，也很難獲得學習質量和學習效率的提高，學生只會一味地進行練習背誦公式，卻無法掌握真正的數學思維和數學素養，更不要提及舉一反三和發散性思維了。

三、 核心素養在高中數學課堂中的滲透策略

（一） 打造良好的師生、生生互動關系

培育學生的核心素養的重要要求之一就在于如何幫助學生樹立起正確的學習觀念和合作觀念，需得讓學生了解到每一項學科、每一個知識的學習都不可能依靠獨自個人的力量，而是需要在集體的幫助下，互為依靠、互相學習，最好是在小組探究的模式之下，讓學生相互幫助，在小組內各抒己見。在辯論的基礎之上達到教學相長。另外，在生生關系的互動上，也需要強調平等、尊重，教師必須要一視同仁地對待本班級內的所有學生，雖然本班級內學生在數學成績上會呈現出比較大的出入，有些學生可能成績較好，有些則為學困生，但是面對不同的學生，教師絕對要一碗水端平，需要以平等的態度去面對這些學生，更需要強調尊重每一名學生，并且將這種理念在潛移默化當中傳授給學生，避免讓學生形成以分數論高低的錯誤思想。同時，教師還可以多多組織一些以班集體為單位的數學競賽活動，可以以年級為范圍進行各個班級內數學知識競賽的比拼，使得學生樹立起良好的合作意識和團隊意識，能夠更加具有集體榮譽感和團隊凝聚力，這樣一來，學生的關系也會更加和諧融洽，也不會僅僅將同學們看作是自己高考路上的競爭對手。

與此同時，在核心素養教育理念的指導之下，師生關系同樣也發生了巨大的變化。傳統的師生關系更加強調以教師為主，而在核心素養的要求之下則需要強調以學生為主，也就是樹立起學生本位制的教育觀念。這就意味著教師在日常教學活動開展過程當中，必須要時時刻刻圍繞學生這一主體，首先需要在教學課案設計和內容選擇的過程當中，對本班級內學生的學習水平，基礎知識能力做到心中有數，只有這樣才能夠選擇更加適合本班級內學生的教學方法和教學途徑。不僅如此，在每一次考試結果下發以后，教師不能夠僅僅盯著卷子上的成績，而是需要對本班級內學生所犯的共性問題做出一個整體性地梳理，來了解到班級內學生在某一方面的數學知識點是否存在著不足之處，然后針對共性問題做出相應的復習策略。而在班級活動之上，教師必須要鼓勵學生各抒己見，鼓勵學生舉手回答問題，并且質疑教師質疑教材，而不是總是以被動的學習和相應的背誦為學習方法，需要不斷地激發學生的主觀能動性，圍繞學生在課堂當中的反饋結果來靈活地調整教學策略和教學計劃。

（二） 采取先進的教育理念

在日常教學活動當中，教師必須要樹立起正確的教育觀念，核心素養，教育理念來嚴格地要求自身在傳授知識的過程中，并不能以考試成績作為評判學生優劣和教學效果的唯一目標，而是需要讓學生在學習的基礎之上，掌握正確解題的能力，甚至擁有發散性思維和數學素養，而這才是高中數學教學的真正目標所在。因此，筆者認為，每一名高中數學教師都必須將自學的教學目標融入到日常的教學活動當中去，重點強調一些學習技能和技巧的傳授，而不是讓學生過度的依賴教師的傳授，需要將傳統的被動式學習模式轉化為主動，令學生都會學、有興趣去學。舉例來說，在進行到高中函數知識的講解的時候，教師首先可以將一些基礎性知識，例如定義概念和公式的內容作為前期預習的工作布置，讓學生利用課下的時間在小組探究的模式下完成。而回歸到課堂以后，教師則需要適當地進行點撥，引導學生的思維，讓學生來尋找一下這個函數知識的概念，是否與前期所學過的其他知識概念有什么異同之處。通過尋找知識之間的共同點來完成上位學習和下位學習，以實現知識點的遷移。這種教學方法更加能夠培育起學生的邏輯性思維，使得學生能夠在腦海中建立起完整而龐大的知識認知體系，并且也是踐行核心素養教育觀念的必然之舉。

（三） 在教學活動中逐漸滲透情感德育

核心素養教育觀念的一大目標就在于培育起學生的愛國主義情懷，培育學生的較高思想道德品質，在日常的高中數學課堂當中，教師也可以逐步滲透情感德育，使得學生養成這方面的素質和能力。舉例來說，在進行二項式系數性質知識的講解的時候，就可以圍繞我國著名的數學家楊輝先生在1926年所著的詳解，九章算法一書當中的具體記載，可以利用多媒體信息設備展示出這部著作的具體形態以及片段記載，并且以視頻的形式展示出目前學術界和數學界對楊輝所著的詳解九章算法的具體評價，需要告訴學生這一算法的提出要比歐洲最早發現的帕斯卡算法早400余年。通過這種方式，使得學生對我國古代前人學者的智慧結晶充滿了崇尚之情，對中華民族悠久的歷史文化存有一絲敬畏之心，可以培育學生對民族、對國家的情懷。

四、 結束語

目前，核心素養價值觀念已經在教育體系當中形成了一套別具一格的教育操作辦法，已經對現行的教育理念，教育制度和教育方法起到了一定的指導作用。通過核心素養教育理念的普及和實踐，目前高中數學課堂已經擺脫了傳統的教學模式，而是開始采用多種多樣的教學方法，利用教學設備和多媒體硬件設施來開展日常的教學活動。

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作者簡介：

陳再明，江蘇省常州市，江蘇省前黃高級中學國際分校。