體驗式學習在小學數學教學中的應用探究

摘 要：隨著我國義務教育階段教學改革的不斷推進，小學數學教育目標也發生重大變革。在教學過程中更加強調學生的主動性與自覺性，要求實際的教學活動要以教師為主導，發揮教師的組織引導作用，學生為主體，重視培養學生的主動參與能力、自主學習求知能力，要求學生能夠對所學知識進行合理應用。體驗式教學與傳統教學模式存在很大差別，適合新課程改革的教學需求。因此，本文首先闡述了應用體驗式教學的價值所在，進一步分析小學數學教學中體驗式學習存在的問題，最后提出相應的解決策略，以促進小學階段數學教學效果的提高。

關鍵詞：小學數學教學;體驗式學習;教學模式;興趣

體驗式學習主要是一種行為學習，是在實際的教學過程中出于一定的教育目標，從學生實際的認知水平出發，以引導、創造情境等方法讓學生通過實踐、體驗方式感知事物、了解知識，讓學生完全參與到整個學習過程中，獲得知識的收獲與情感的體驗。學生通過體驗式學習能夠深化知識認知、提高創造能力、促進自身綜合素質全面發展。小學數學教學對新課改教學目標的踐行性逐漸提高，許多教師以及學生認識到體驗式教學的重要性，在實際的教學與學習過程中不斷踐行這一教學方法。

一、 小學數學教學中引入體驗式教學方法的重要性

（一） 增加課堂教學的情境感

體驗式教學最明顯的特點之一：具有情境性。小學數學知識對學生來講較為乏味，傳統的課堂氛圍過于呆板，導致學生僅憑教師灌輸式的講解很難達到對知識深入的理解。體驗式教學注重學生的參與、體驗，要求教師在課堂中創設與教學內容相關的情境，引導學生在特定的情境中感知知識，學生能夠較為輕松愉快的接受知識。因此，小學數學教學中引入體驗式教學方法能夠為實際課堂創造有利的情境，通過情境導入課程，激發學生學習熱情與自主性。

（二） 豐富學生的情感體驗

小學數學教學中體驗式教學這一形式打破了傳統教學固定的教學模式，改變了以往教學過程中學生被動的狀態，體現學生的主體地位，逐漸形成以教師為主導，學生為主體，學生擁有更多的機會參與到教學過程中，師生之間的互動性增強，學生的思維情感更易于表達，也能夠及時了解教師的思路，學生不再局限于以往的被動接受狀態，可以通過這種參與性學習體驗過程，豐富自身情感。

（三） 促進教師教學能力的提高

在傳統教學模式下，課堂教學更多是以教師為主體，學生的參與度較低，導致教師對不同學生了解不到位，教學內容、教學方法很難根據學生情況進行調整。教師一味地依據以往的教學安排進行教學，甚至很多年都沒有進行改變。有時教師也會認為自己的教學水平能夠完成既定的教學目標，不需要花費更多的時間加以提升。在體驗式教學方法的應用中，學生的參與感增強，學生之間的差異性以及思維情感能夠在這一教學方法中更好的展示，如若教師的教學能力不能夠應對，則會驅使教師不斷豐富自身的教學經驗、提高教學能力，依據不同學生的情況調整教學方法，以提高實際教學水平。

（四） 提高教學實踐性與學生親歷性

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生對知識的認知只有通過實踐才能真正得到深化。小學數學知識與實際生活聯系非常緊密，部分課本內容能夠運用學生的日常生活得以解決，且學生所學知識也能夠在其生活中加以應用。體驗式教學方式能夠更好地利用這一優勢，讓學生通過實踐對數學知識進行感知與思考，并在實踐中綜合運用數學知識，體會知識樂趣。除此之外，教師也在課堂數學教學過程中通過引入生活案例或者小游戲等形式讓學生親身參與到課堂中，學生通過親身經歷過程，發現問題，再運用所掌握的知識解決問題。這一過程中，教師更多的是發揮引導作用，指導學生自主學習過程，引導學生思考問題的方向，讓學生自覺地完成學習任務。

二、 小學數學教學中存在的不足

（一） 數學教學缺乏生動、形象化

數學這一學科自身具有特殊性，邏輯性較強，對學生的邏輯思維以及創造性思維要求相對較高，且大多數課程知識的相關性、聯系性較為密切，學生如果缺失某一章節、某一知識點的掌握則會影響對其他知識的學習。大多數知識過于抽象，使得教師在課堂教學中難以進行轉換，學生難以理解。另外，小學階段學生的心理尚未成熟，思維能力正處于發展階段，對事物的認知能力也主要以直觀感受為主，在數學課堂上很難達到與教師同步，很難依據教師的思維進行知識的學習。這種數學學科自身特點以及學生的思維、心理狀態要求數學教學應該生動、形象。而目前小學數學教學中仍存在以教師為主體的教學模式，教師灌輸式的教學方法使得課堂教學過于呆板，缺乏生動、形象化的教學案例。

（二） 教師的教學能力很難適應新課改的要求

新課改中小學數學教學目標的改變也為教師提出了更高的要求，教師如何發揮主導作用，如何尊重學生的主體地位？在課堂教學中如何依據課堂情況調整教學計劃？這些都是需要教師從不斷的教學實踐中思考改進。然而，目前小學數學教學中教師教學能力難以適應新課程標準的現象仍存在，數學教師大多數是本專業畢業生，但是教師由于教學經驗有限，對學生的了解情況不足，實際教學能力難以有效結合實際課堂情況。

（三） 學生缺乏學習興趣

上文提到小學數學這一學科以及小學階段學生的心理等特點，這兩大特點同時也是影響學生學習興趣的重要因素。小學階段，學生自尊心較強，對事物有著極強的好奇心、好勝心，而實際小學數學教學過程中，教師極易忽視學生的這種心理，導致學生對數學學科的學習積極性不高，甚至在遇到挫折之后產生抗拒、厭學等心理。另外，教師課堂教學方法以及教師對學生的態度也都影響學生學習的主動性與積極性，教學方法枯燥單一、教師依舊以課堂主體的角色與學生相處，學生難以得到平等對待，對學生缺乏鼓勵與表揚，這些都會間接影響學生對數學的興趣。

三、 體驗式教學在小學數學教學中的應用策略

（一） 創設情境化的課堂教學

情境化的課堂教學能夠降低教學內容的理解難度，讓實際的課堂教學活動豐富多彩。教師通過創設情境，讓學生在一定的情境中學習，能夠提高學生的自主性，深化對知識的理解程度，在潛移默化中體驗知識，最終形成自身特有的知識體系。例如，在課堂教學開始前，教師能夠通過小故事引出教學內容，再結合動畫等直觀的形式吸引學生的注意力。在教授分數時，教師可以通過改編“孔融讓梨”的故事，孔融有四個梨，但是他需要把四個梨分給五個人，同時教師可以在多媒體上播放孔融分梨的過程，讓學生直觀的感受不同的分法，然后再向學生介紹這個故事中什么是分子，什么為分母，他們共同構成分數的形式。另外，教師也可以創造現實生活情境來講授內容。在教數學的加減運算時，可以創建小賣部買賣東西的場景，讓學生當售貨員，教師為顧客詢問價格，再讓學生回答該找多少錢等，這樣師生之間的互動性增強，學生也能夠理解數學知識的運用。

（二） 教學活動游戲化

小學數學理論性較強，對學生的抽象思維、邏輯思維以及空間想象能力要求較高，學生在實際學習過程中容易產生枯燥，難度大等心理?；诖?，教師可以在課堂中適當加入小游戲活躍課堂氣氛，調動學生積極性。例如，在學習乘法口訣時，數學教師可以讓學生自由組合成小組的形式進行問題搶答，教師在黑板上寫出一個能夠被整除的數，然后讓小組回答該數能夠被哪些數整除，小組之間的回答不能相同，回答正確的小組可以有一次優先出題的機會，而回答錯誤的小組則需要接受回答正確小組的提問。通過這種游戲與競賽相結合的方式不僅能夠活躍課堂氣氛，緩解課堂疲憊感，還可以增強教學活動的趣味性。小組之間合作搶答的形式也有利于培養學生之間協調合作的能力，同學之間進行思考交流有利于規避錯誤，更能夠加深學生對知識的印象。當然，值得注意的一點就是課堂小游戲的選擇必須依據課堂內容進行，且游戲的開展要做到合理有序，教師應當及時進行組織引導，以免游戲活動偏離預定教學目標。

（三） 用生活知識“武裝”課堂教學

小學數學中許多知識點都能夠用生活知識加以解決，且學生在掌握這類知識點之后能夠解決生活中很多問題。這種理論與實踐相結合的方法能夠使得學生對知識的理解更加透徹，也能夠掌握知識的運用。因此，小學數學教師在教學過程中應當尋找生活知識與課本內容的契合點，把生活知識運用到課堂教學中去，讓學生的學習更加趣味性。當然，運用生活知識應當以學生生活中熟悉的案例為主。比如，在認識“規律”這一章節內容學習時，為了讓小學生更好地發現生活中的規律，教師可以將學生生活中涉及規律的事物應用到課堂教學中。“同學們，你們有沒有發現我們一周有多少節數學課呢？”這時學生會回答出一周共有五節數學課，教師可以進一步說：“一周我們上學時間為五天，平均每天有一節數學課，每節數學課四十分鐘，那么我們一個月有四周，一共要上多少節數學課，上多少分鐘？”學生會運用乘法運算作出回答。之后教師可以讓學生運用這種方法尋找生活中還有哪些事物具有規律。通過這種方法不僅培養學生運算能力，也促使學生用數學的思維在生活中發現問題，然后解決問題。

（四） 提高數學知識的實踐性運用

為了學生更好地體驗知識、掌握知識，對知識進行實踐運用是相當必要的。某些數學知識過于抽象，空間感較強，針對這類知識，教師可以要求學生在掌握理論的前提下進行課后鍛煉，通過布置課后小作業的形式提高知識的實踐性。例如，在教學生認識長方體等具有立體感的圖形時，讓學生課后尋找身邊長方體、正方體的物體，觀察他們有多少條邊，每條邊的長短情況如何。這種課后實踐能夠讓學生的理論知識得以運用，學生在實踐中進一步增強對知識的理解，促進學習效果的提高。

四、 結語

小學數學教學中存在一定的不足，教師依據新課改的要求引入體驗式教學方法能夠更好地發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，更有利于學生學習效果的提升。

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作者簡介：

高黎芬，小學一級教師，福建省漳州市，福建省漳州龍海市石碼第二中心小學。