落實數(shù)學核心素養(yǎng)在小學教學中的應用策略研討

摘 要：在小學數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，可以提升學生數(shù)學觀念，使學生形成數(shù)學精神。本文以數(shù)學核心素養(yǎng)在小學教學中應用為研究對象，對數(shù)學核心素養(yǎng)進行分析，并就如何實現(xiàn)小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學，提出幾點建議，希望對教學活動開展起到借鑒作用。

關鍵詞：數(shù)學;核心素養(yǎng);小學教學;數(shù)學意識

一、 引言

最近幾年，如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為教育領域關注的問題，也是教育工作應思考的問題。在數(shù)學課堂教學中，落實核心素養(yǎng)內容，可以發(fā)展學生個性，使學生形成適應終身發(fā)展的能力與素質。但是，如何在小學教學中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是教師面對的問題。本文就此進行分析。

二、 數(shù)學核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)，是指學生在學習過程中，形成適應終身發(fā)展與社會發(fā)展的能力與品質。數(shù)學核心素養(yǎng)，主要包含六個方面內容：數(shù)學抽象、邏輯推理、建模思想、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據分析。在小學教學中，應圍繞此進行教學設計，使學生在課堂學習中，掌握知識應用方法，學會利用數(shù)學思想解決實際問題。數(shù)學抽象，就是指數(shù)學學科中抽象內容，數(shù)與數(shù)之間關系、數(shù)與圖形關系、圖形與圖形之間關系等等，通過抽象的事物中尋找學習規(guī)律，總結學習經驗。邏輯推理，則是根據事實或者定義內容，據此推理未知的內容。小學數(shù)學教學中推理主要有兩種方式：第一，從復雜到簡單，以歸納、類比方式為主。第二，從簡單到特殊，通過演繹法進行推理。數(shù)學建模，則是對抽象數(shù)學知識進行推理，以直觀的方式將問題簡化。培養(yǎng)學生數(shù)學建模能力，可以提高學生邏輯推理能力，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識與實際生活之間的關系，對學生知識應用能力培養(yǎng)具有促進作用。直觀想象，則是利用幾何圖形、空間想象能力，思考抽象問題，希望從中獲得問題答案。數(shù)學運算，在數(shù)量關系基礎上，利用計算法則對問題進行運算的過程，展示出學生解決問題的能力。數(shù)據分析，則是利用研究對象中相關數(shù)據，采用多種不同方法進行分析過程。該核心素養(yǎng)包含數(shù)據收集、整理、分析、建模、推理、總結這幾個環(huán)節(jié)，可以反映出學生數(shù)學學習情況。

數(shù)學核心素養(yǎng)中六個方面內容具有十分密切的關系，其不僅可以提升學生學習能力，培養(yǎng)學生數(shù)學觀念，同時能夠為學生終身學習發(fā)展提供保障。小學數(shù)學教學中，對核心素養(yǎng)要求進行分析，根據實際情況，制定教學方案，使學生在學習中不斷提升學習能力，形成好的學習習慣。

三、 小學教學中落實數(shù)學核心素養(yǎng)策略

小學階段的數(shù)學學習，對學生未來數(shù)學學習的影響非常大，有著十分重要的作用。數(shù)學課堂教學中，利用教材內容，采用不同教學手段，進行核心素養(yǎng)教學，使學生運算能力、推理能力、數(shù)據分析能力得到提升。課堂教學中，可以在以下幾點入手，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

（一） 激發(fā)學生學習興趣，為能力培養(yǎng)奠定基礎

興趣是成功的基礎。小學數(shù)學教學中，為了實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應對學生學習興趣進行培養(yǎng)，使學生愛上數(shù)學。當學生學習態(tài)度發(fā)生改變后，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，能夠在學習中獲得動力。課堂教學中，建立以人為本的教學原則，根據小學生數(shù)學基礎，邏輯思維情況，制定激發(fā)學生興趣的教學計劃。首先，對小學生心理狀態(tài)、年齡特點進行分析，為后續(xù)教學活動開展提供依據。小學階段可以將學生分成三個階段：低（1-2年級）、中（3-4年級）、高（5-6年級）。然后對這三個階段小學生進行分析，了解其對學習需求與興趣愛好。其次，建立完善教學理念。教學理念對教學方向會產生一定的影響，若是教師重視成績，那么課堂上會著重理論知識教學。若是重視學生思維品質培養(yǎng)，則比較重視教學過程。教師應與時俱進，了解目前教學需求，據此豐富教學理念，創(chuàng)新教學觀念。最后，貼近生活設計教學內容。學以致用，是教育的根本目的，也是教師需要關注的問題。傳統(tǒng)教學中，教師忽略應用能力培養(yǎng)，過于強調成績。久而久之，學生就會產生消極情緒。課堂教學中，根據教材內容，結合學生生活，設計教學活動，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活之間關系，從而培養(yǎng)學生數(shù)學意識。

例如，“長方形和正方形”基礎知識教學時，教師可以將生活中的內容應用課堂教學中，引導學生在生活角度學習數(shù)學知識，感受數(shù)學學習的重要性。教師：同學們，你們知道我們的教室是什么圖形嗎？學生：不知道。這時教師可以將教室的平面圖畫出來，一個長方形，并告訴學生教室是長方形。教師：那同學們，你們知不知道我們的操場是什么圖形？（畫出操作的平面圖——正方形）學生：長方形。教師：你們回憶一下，操場的形狀和教室的形狀是一樣的嗎？學生：不是。教師：那為什么操場也是長方形呢？這時學生會說出自己的想法，說出自己的原因。為了加深學生對長方形和正方形的認識，教師在學生激烈討論中引出正方形、長方形定義，引導學生根據實際情況，分析兩者的異同，以此完成該內容教學。通過生活化教學方式的應用，可以讓學生在潛意識中認識到數(shù)學知識與實際生活之間的關聯(lián)，能夠培養(yǎng)學生知識應用意識，對學生數(shù)學思維培養(yǎng)具有促進作用。

（二） 培養(yǎng)學生數(shù)學意識，促進數(shù)學思想形成

數(shù)學意識培養(yǎng)，可以促進學生思維能力形成。數(shù)學課堂中，利用教材內容，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，引導學生利用所學內容解決問題，學會法則運算與數(shù)據分析。具備數(shù)學意識的學生，對數(shù)學運算、數(shù)據分析會比較敏感，學習過程也不會過難。數(shù)學教學中，教師可以利用數(shù)學學科特點，培養(yǎng)學生數(shù)學意識，使學生在學習中掌握知識技能，學會在不同角度觀察問題，以此提升學生思維能力，推動課堂教學活動進行。培養(yǎng)學生數(shù)學意識，應在實際生活入手，立足學生真實感受，引導學生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，找到解決問題方法，以此提升課堂教學效果，促進學生核心素養(yǎng)形成。

課堂教學中，利用多媒體為學生展示一段熟悉的視頻，超市購物。日常生活中，學生也會有購買商品的經驗，教師可以讓學生將視頻中小朋友想象成自己，以客觀的角度觀察生活中發(fā)生的事情，感受生活中數(shù)學知識。在超市中，小明根據學習需求，一個標價為7元的筆記本，兩支標價1元的鉛筆，還有一瓶標價5元的墨水。視頻播放到此，教師可以讓學生根據視頻內容設計一個數(shù)學問題，引導學生自主發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象中存在的數(shù)學展示。有的學生是這樣說的：小明買了一個標價為7元的筆記本，兩支標價1元的鉛筆，一共花了多少錢？有的學生是這樣設計問題的：在一次購物中，小明買了7元的筆記本，兩支1元的鉛筆，一瓶5元的墨水，一共花了多少錢？有的思維邏輯強的學生，則是這樣設計問題，小明媽媽給小明15元，買本子花了7元，買鉛筆花了2元，買墨水花了5元，還剩多少錢？

通過數(shù)學意識培養(yǎng)，學生可以發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學知識，在教師的引導學生可以發(fā)現(xiàn)自己也有設計問題的能力，還會因此而感到高興。這樣一來，對數(shù)學學習的排斥心理會減少，學習動力會增加，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)活動也就可以順利進行。數(shù)學教學中，采用不同教學方法，培養(yǎng)學生數(shù)學意識，引導學生觀察生活，為學生數(shù)學能力培養(yǎng)奠定基礎。

（三） 思維訓練，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

小學數(shù)學教學中，教師可以利用數(shù)學例題進行思維訓練，使學生在解題過程中，形成運算能力、邏輯推理能力，為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎。課堂教學中，采用一題多變、一題多解的方式進行教學，使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握數(shù)學學習方法。數(shù)學作為一門抽象、邏輯性強的課程，對學生思維能力有較高的要求，教師應在日常教學中為學生提供思維鍛煉的機會，使學生在學習過程中形成好的學習習慣，為接下來數(shù)學教學打下堅實基礎。

例如，一個班級中有45人，其中女生有20人，那么班級中男生占總人數(shù)的幾分之幾？課堂教學中，教師可以就這一問題進行創(chuàng)新，進行變式，為學生創(chuàng)建出不一樣的問題，使學生在解題的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習樂趣，找到學習規(guī)律。變式一：某班級中女生有20人，男生占班級學生總人數(shù)的59，問男生一共有多少人？變式二：班級有學生45人，女生占49，問女生有多少人？學生在計算的過程中，可以發(fā)現(xiàn)這一類型題的解題模型，形成獨特的解題方法。數(shù)學教學中，重視思維訓練活動，利用此提升學生數(shù)學學習能力，培養(yǎng)學生邏輯思維，提升學生運算能力與建模能力，以此提升教學效果。小學生作為國家教育的基礎，其素質培養(yǎng)對未來國家發(fā)展建設具有深遠影響。課堂教學中，加強對學生核心素養(yǎng)與數(shù)學能力培養(yǎng)，為學生綜合素質形成奠定基礎，為國家發(fā)展培養(yǎng)人才。

四、 結束語

總而言之，在小學數(shù)學教學中，加強對核心素養(yǎng)的研究，將此應滲透在課堂教學中，培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力。通過對核心素養(yǎng)分析，了解對數(shù)學教學發(fā)展的需求，設計教學活動，以此提高課堂質量，促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介：

洪毅輝，福建省漳州市，漳州高新區(qū)九湖中心小學。