核心素養下的小學數學課堂教學新路徑探討

邱藝萍

摘 要：新時期下，隨著我國社會與經濟的蓬勃發展，義務教育逐漸受到了公眾和社會的高度重視，尤其在素質教育和新課改全面實行的大背景下，核心素養成為了各個學科改革的指導方向，數學作為小學義務教育體系的基礎學科，也要以核心素養為基礎，對課堂教學進行調整和創新，實現學生素質與能力的均衡發展。本文主要針對核心素養下的小學數學課堂新路徑進行分析和探究，希望給予我國相關教育同仁些許參考和借鑒。

關鍵詞：核心素養;小學數學;新途徑;分析

隨著我國教育體制的不斷深化改革，素質教育和新課改全面實行，各個學科都面臨著改革與創新。數學是小學義務教育的基礎學科，其具有較強的邏輯性、生活性以及實踐性，教學內容與學生生活密切相關。以往以應試教育為主的課堂教學模式，已經不符合素質教育的要求，對學生核心素養的發展形成阻礙。因此，基于核心素養下，教師需要提升思想認識，采取有效的措施和方式，對課堂教學進行適當的優化和改進，將核心素養滲透其中，為學生綜合素質和數學能力的均衡發展夯實基礎。

一、 核心素養下小學數學教學中存在的幾點問題

在核心素養下，數學課堂不僅要傳授給學生基礎知識，同時還要關注學生各項能力和綜合素質的發展，隨著素質教育的實行，數學教學手段、教學理念和教學模式不斷更新，但是依然存在一定的問題和不足，與新課改精神背道而馳。首先，由于數學知識存在較強的邏輯性，教師在開展課堂教學中，更加注重知識傳授，而忽視了學生核心素養的發展，導致課堂氛圍枯燥乏味，不僅無法激發學生的參與熱情，甚至還可能導致學生出現抵觸以及排斥心理，進而對數學學習失去興趣。其次，小學時期作為學生學習數學知識的啟蒙階段，興趣是學生開展主動學習的基礎和前提，如果學生對數學知識缺乏興趣，會對其未來的學習帶來影響，但是當前教師在開展課堂教學中，依然沿用以往的固化手段和模式，沒有注重培養和激發學生對數學知識的興趣，不僅課堂效率難以提升，同時容易挫傷學生對數學知識的熱情，對學生核心素養的發展十分不利。最后，教師在開展課堂教學中，沒有結合核心素養進行創新與改革，課堂模式固化陳舊，學生依然處于被動接受的地位，教師是知識的傳授者，沒有重視啟發和點撥學生思維，對其核心素養發展形成制約。

二、 基于核心素養下小學數學課堂新路徑

（一） 喚醒學生數學興趣

小學生年齡較小、生活經驗匱乏、認知能力不足，難以在課堂四十分鐘集中注意力，尤其對于具有較強邏輯思維的數學學科，容易出現走神情況，不利于學生核心素養的發展。因此，教師要針對小學生的這一特點，通過有效途徑喚醒學生對數學知識的學習興趣，以興趣為驅動力集中學生課堂注意力，讓學生在知識探究中體會和感受數學科學的魅力，并且主動參與到課堂教學中，提升課堂教學效率和質量。同時，教師要結合當代小學生的興趣愛好，將其與數學知識相融合，以貼近學生愛好的方式進行知識傳授，避免課堂氛圍枯燥乏味。

例如在學習“乘法”這一知識點的時候，教師可以根據小學生喜歡看動畫片的特點激發其數學興趣：同學們都喜歡看動畫片，但是媽媽肯定不會讓你們每天長時間的看，會損傷大家的眼睛，通過相關調查統計，一周看200分鐘的動畫片會對眼睛造成損傷，請問同學們，如果你們一天看30分鐘的動畫片，那么一周七天看動畫片的時間是多少？會不會對眼睛造成傷害呢？通過這一問題能夠激發學生的自主思考和學習熱情，并且在探究中體會到數學學習的興趣，進而全身心的投入到課堂中。

（二） 引入小組合作模式

在核心素養下，教師需要結合當代小學生的特點，積極引入小組合作模式，促使學生在小組合作交流中形成思辨能力、獨立思考能力以及交流能力，調動其參與數學探究的熱情和積極性。教師在分組過程中，需要秉承“組內異質、組間同質”的原則，在各個小組之間構建競爭關系。

例如在學習“認識圖形”這一內容中，教師先將班級學生分組，然后布置探究任務：發現生活中常見的長方形、正方形以及圓形物體。在布置完任務后，由小組成員開展合作探究，通過通力合作給出正確答案。

（三） 創設具體教學情境

基于核心素養下，教師需要對教學手段和教學模式進行創新與改進，摒棄以往的固化教學模式，引入和應用情境教學法，進而提升課堂效率和質量。小學生思維發育尚未成熟，其思維方式停留在具象階段，但是數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，對于學生而言存在一定的理解困難。因此，教師要結合小學生的思維特點，在課堂中為其創設具體教學情境，將數學知識直觀而形象的展示給學生，促使其在具體情境中獲取素質與能力的發展。同時，教師在創設具體情境中，要充分利用信息技術和多媒體技術，盡量將真實的場景和情境還原給學生，促使數學知識具體化和形象化，有助于學生更好的理解數學知識。

例如在學習“認識人民幣”這一知識點中，其教學目標為：鞏固學生對100以內數字的認識，并且對人民幣形成感官認知，掌握如何正確使用人民幣，強化學生的社會實踐能力。教師在課堂教學中，可以利用多媒體技術在課堂中創設超市情境，發給學生不同面額的人民幣，由一部分學生扮演售貨員、一部分學生扮演顧客，要求學生正確使用人民幣采購自己所需要的物品。在這一教學情境中，不僅可以提升學生對人民幣的認知，還可以幫助學生掌握100以內數加減法，提升實踐能力、豐富社會經驗，對學生核心素養的發展具有積極意義。

（四） 引入生活實際案例

小學數學知識與實際生活存在密切聯系，很多知識內容都是學生在日常生活中經常用到的，因此，教師在開展課堂教學中，需要以核心素養為基礎，積極引入生活實際案例，組織學生進行分析，將經典生活案例呈現給學生，促使其更好的掌握和理解相關知識。同時，引入生活實際案例還可以培養學生的邏輯思維，促使學生在生活中主動的應用所學知識，進而實現素質與能力的均衡發展。

例如在學習“圓的周長”這一知識點中，教師可以應用多媒體設備為學生展示實際案例：學生李明今天準備繞著廣場跑三圈，可知廣場是一個圓形，中心豎立一根旗桿，旗桿到廣場邊緣距離為200米，請問李明今天跑了多少米？教師在展示案例后，要求學生進行交流和計算進而得出正確答案。生活實際案例更加貼近學生的現實生活，通過對案例的分析可以培養學生的思考意識和創新意識，鍛煉學生思考和分析問題的嚴謹性和邏輯性，實現其核心素養的發展。

（五） 應用游戲教學模式

喜歡游戲是每個小學生的天性，在核心素養下，教師可以在課堂中應用游戲教學模式，為學生創設輕松、愉悅和活潑的課堂氛圍，真正實現寓教于樂，讓學生在良好的氛圍下吸取知識、增長能力。教師在應用游戲教學模式中，可以引入競爭性游戲，在提升教學趣味性的同時，培養學生的競爭意識，為學生未來的社會發展夯實基礎。

例如在學習“因數與倍數”這一知識點中，教師可以在課堂中應用游戲教學模式，設計“找因數”的團隊競賽游戲，將班級學生分為不同小組，然后給出某個數，在發出指令后，小組成員開展尋找這個數的因數，又快又準的小組為優勝團隊。通過反復的競賽游戲，不僅可以在課堂中創設充滿趣味的氛圍，還能夠培養學生的團隊意識和競爭意識，并且體會到成功的喜悅和失敗的挫傷，有助于學生核心素養的發展。

（六） 應用情景再現教學

總的來說，對于小學階段而言，小學生的思維尚處于從形象思維過渡到抽象思維的階段，因而應用數形結合思想可為學生連接形象與抽象的橋梁，進而幫助其形成數學表象。對于小學數學而言，在教學的過程中需根據學生特點將數學所具有的娛樂性以及趣味性進行挖掘與體現，并且通過動畫、實物觀察以及小組討論等多種方式開展教學工作。

例如在學習“分數意義”這一知識點中，教師可以在課堂中應用趣味性的教學方式，借助西游記故事來設計題目。唐僧師徒四人在西天取經途中，休息吃中飯時，將其中的一塊大餅分成四份，其中一份因豬八戒認為最大而搶著要，你們覺得搶到了嗎？通過趣味性故事的情景再現，可提高學生學習情緒，學生討論也非常熱烈，進而在高漲的學習情緒中將知識點講解透徹。

三、 結語

總而言之，隨著素質教育和新課改的全面實行，核心素養成為了公眾和社會關注的焦點，教師在開展數學教學中，需要以核心素養為基礎進行教學改革，實現學生綜合素質和數學能力的全面發展。

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作者簡介：

邱藝萍，福建省漳州市，福建省華安縣第二實驗小學。