淺談如何創設生活化的小學數學課堂

摘 要：數學知識來源于生活，數學教學生活化說的是數學教學內容應汲取生活養分，使數學教學充滿生活氣息。不過在應試教育影響下，很多小學數學教師依舊沿用傳統灌輸式教學模式，導致課堂氛圍十分枯燥，難以激起學生的學習興趣，而合理創設生活化的數學課堂便能有效解決這一問題。基于此，本文主要針對創設生活化的小學數學課堂進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：創設;生活化;小學數學課堂

一、 引言

數學是人類生產生活中的基礎工具，與人們有著非常緊密的聯系。但是在現實教學中，依舊存在以教師為中心，學生被動學習的問題，而且為了讓學生考出更高的成績，小學數學教師往往會應用題海戰術，在這種模式下，不僅使教學與生活實踐脫節，而且還極易引起學生的反抗情緒，對于小學數學教學效率的提升極為不利。針對這種情況，要求小學數學教師積極創新改革，合理引進一些先進、有效的教學方法與理念，營造一種良好的氛圍，使得學生能夠輕松愉快的進行數學學習，掌握數學知識，而合理創設生活化數學課堂便能達成這一效果。

二、 創設生活化的小學數學課堂意義

（一） 提升學生數學學習興趣

小學階段的學生大都具有自制能力差和活潑好動等特點，不過在傳統小學數學教學過程中，單一的教學模式極大影響到學生學習興趣的提升，而且還會抑制學生求知欲的體現。再加上這種教學模式下，還會使得課堂氛圍枯燥無趣。而合理創設生活化課堂，則能很好彌補這些不足，不僅能豐富課堂教學內容，而且還能提升課堂趣味性，進而有效激發學生的數學學習興趣，促使小學數學教學質量進一步提升。

（二） 將抽象化的數學知識變得形象具體化

小學數學學習要求學生具備一定的邏輯思維能力。不過小學生因為年齡方面的問題，思維能力等方面還不夠成熟，理解力也還不夠高。所以，他們在數學學習中，大都覺得難度較大，數學題很抽象，不能很好理解。而加強數學知識與生活之間的聯系，通過學生熟悉的生活現象來解釋數學問題，則能使數學知識變得形象具體化，而學生學習理解起來也更加輕松，消除他們對數學的畏難情緒，提升他們的學習積極性。

（三） 提升學生學以致用能力

隨著素質教育不斷推進，要求小學數學教學不僅只注重于考試，而是應該讓學生通過數學學習達成提升各方面能力的目的。而傳統教學方式顯然不能達成這一點，在這種模式下，教師往往注重學生解題技巧的教授，又或者是直接讓學生對題目進行死記硬背，這樣使得學生很難領悟所學知識的用法與意義。而合理創設生活化小學數學課堂，則能將數學知識與生活實際有效結合，使得學生在學習中能夠自覺進行日常生活問題的思考，并且不斷嘗試著將自身所學應用到解決生活實際問題中，有效提升學生學以致用的能力。

三、 小學數學教學中存在的問題

（一） 課堂合作交流中存在的問題

合作交流是新課改中提倡的重要教學方法，所以很多小學數學教師也在積極應用，并且取得了一定效果。不過在這種背景下，還有部分小學數學教師沒能清楚認識到合作交流教學法，覺得這就是分組學習討論，失去了合作交流教學法的實質。此外，還有部分教師錯誤解讀了合作教學法中的“尊重學生課堂主體地位”，覺得發揮學生的課堂主體地位就是放手讓學生自己探索，進而在實際合作交流學習中，教師基本就成為一個看客，缺乏必要的監督與引導。而小學階段的學生并不具備良好的自制能力，所以使得合作交流課堂成為閑聊課堂，不僅沒能充分發揮這種教學方式的作用，而且還影響到小學數學課堂教學效率。

（二） 只注重課前預設，忽視了課堂生成

就實際教學來說，課堂預設知識通常都缺乏啟發性，并且與課堂生成的東西不契合，甚至出現嚴重沖突與矛盾。在新時代背景下，課堂的重點永遠都是學生，如果我們將課堂當作一篇話劇，那教師就是編導，而學生就是演員。小學數學教師需要結合學生的具體情況安排學生的角色，充分體現學生的課堂主體地位。不過就當前情況來看，很多小學數學教師并沒有認識到這一點，在實際教學中大都只注重課前預設，然后一板一眼的按照預設組織開展教學，不容許出現一點失誤。就這一方面來說，學生的積極性、創造性等都會受到很大程度上的限制，而且小學數學課堂教學效率提升也會受到阻礙。

（三） 課堂情景創設針對性不足

情景創設是教學方法中非常重要的一部分，其主要目的就是讓學生有一個創新性的空間，激發學生學習興趣與積極性，使得學生更好掌握數學知識。很多小學數學教師都認識到情境創設的重要性，并積極應用。不過因為部分教師對其認識不足，進而胡亂創設教學情景，完全沒能考慮到自身創設的情景能否起到既定的作用。例如在“平行與垂直”這一知識點的創設過程中，教師創設了：“兩只筷子掉在地上會出現什么圖形？”然后給予實踐給學生思考，這時教室必定會熱鬧起來，不過到了最后檢查的環節，教師所期待的圖形卻沒能出現。就這一情景來說，其針對性就明顯不足，課堂教學目標自然也難以達成。

四、 創設生活化的小學數學課堂措施

（一） 創設生活化新課導入

良好的開端代表著成功了一半。小學階段的學生對于未知事件有著很強的好奇心，所以小學數學教師在實際教學中，應該結合不同階段的小學生心理特點，設計符合學生學習規律與心理的新課導入方案，以趣味性、豐富性的形式將知識展現給學生，使得學生在課堂初期就能對知識產生專注力，從被動接受轉變成為主動學習，以便達成更為理想的教學效果。而這就需要教師深入分析和鉆研教材，結合學情設置有助于激發學生求知欲望的問題，使得他們能夠對問題進行創造性的思考。例如在“圓的周長”這一知識點教學過程中，教師可以先提出問題：我們生活中有哪些圓形的物體呢？將這些物體設計成其他的形狀行不行？之后再為學生提供一個圓的模型，又或者是讓學生小組自己提前準備圓的模型，讓他們以小組為單位探究怎樣才能測出圓的周長。在這一過程中，小學數學教師應該引導他們應用自己已經學過的正方形、長方形周長計算方式著手，積極開動自己的大腦。通過這種課堂導入方式，必定能有效激起學生的求知欲望，為高效的數學課堂構建做好鋪墊。

（二） 深入挖掘生活素材，豐富課堂教學資源

小學階段的學生各方面能力還不夠成熟，所以在較為抽象化的數學知識學習中，表現出畏難的心理，學習理解起來難度較大。針對這一情況，在實際小學數學教學中，教師應該有意識強化學生的感性認識，具體可以通過深入挖掘生活素材的方式來進行，通過學生比較熟悉的生活案例，學生學習理解起來必定更加積極與輕松，課堂教學效率自然也能得到有效提升。例如在“小數”相關知識教學過程中，小學數學教師便可以要求學生與家長逛超市的時候，仔細觀察一下各種商品的價格。又如在學習“測量”知識過程中，教師可以讓學生測量一下身邊的黑板、鉛筆以及文具盒等。這樣不僅將生活素材有效應用了起來，而且還能有效強化學生的數學意識，使得他們對數學知識理解與掌握更加深入。

（三） 創設生成性強的生活化情境

教師教學與學生學習的中心是問題，只有發現問題，才能解決問題。在日常教學中，小學數學教師應該注重讓學生歸納現有生活經驗，然后引導他們主動去發現問題，并且敢于提出問題。只有這樣，才能更好激發與調動學生的思考積極性，將所學知識與生活有效結合，最終達成良好數學思維的培養。在傳統教學模式下，小學數學教師往往會在課前做好教學方案，然后在課堂上按照教案一步步開展教學。在這一過程中，教師不允許有絲毫錯誤與生成，即便有的學生提出了問題，教師也是一筆帶過，又或者是直接選擇視而不見，忽視了生成知識的應用，教學效率可想而知。為此，要求小學數學教師在實際教學中，加強注重生成性強的生活化情境創設，例如選擇合適的生活案例進行練習題的設計，使得學生清楚認識到數學學習的主要目的就是解決實際問題，數學知識來源于生活也應該回歸于生活。進而在課堂上積極響應教師教學，活躍課堂氛圍，提升課堂教學質量。

（四） 結合生活化拓展課堂教學內容

在小學數學實際教學中，教師應該善于引導學生將自己所學有效進行內化，并且能夠用來解決生活中一些實際性的問題，更好體會數學的價值。而這就需要教師在日常教學中，有意識引導學生應用新知解決生活中的數學問題，并且為他們提供這種機會。例如：小明家準備裝修客廳，客廳是標準的長方形，爸爸故意考小明，讓小明應用自己所學的數學知識估算一下客廳地板磚裝修費用。這一題就非常“接地氣”，而且爸爸的這一提問考校的東西也很多，需要小明先動手測量客廳長寬和地板磚的長寬，然后計算客廳面積與單塊地板磚面積，之后結合所求計算出裝修客廳所需地板磚的數量，最后乘地板磚價錢便可以了。在這一過程中，有很多東西都容易被學生忽視。如客廳面積并不一定與所選購的瓷磚總建面相符，所以余量問題也是學生在這一問題解決過程中必須得考慮的一大因素。就這一題目來說，很好調動了學生所掌握的數學知識，并且實現了課堂教學延伸，而學生的實踐能力與知識應用意識都能得到很大程度上的強化。

五、 結語

綜上所述，小學數學生活化教學是一項系統性的工程，有著很強的復雜性與長期性特點。所以，小學數學教師在實際生活化教學中，應該充分考慮到學生生活實際，積極整合教學內容、改善教學方法以及優化教學環境，同時還得積極探索教學有效途徑，只有這樣才能真實實現高效的小學數學教學，提升學生數學能力與素養。

參考文獻：

[1]周游.小學數學教學與學生生活實際結合策略[J].讀與寫：教育教學刊，2019，13（9）：178-178.

[2]趙向榮.農村小學數學教學“生活化”的實踐[J].中國校外教育，2019（27）：120-121.

[3]夏延斌.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].學周刊，2019（29）：29-30.

作者簡介：

汪增蘭，甘肅省天水市，甘肅省天水市棗園巷小學。