淺談高中數學教學中如何加強培養學生的核心素養

摘 要：黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。”基礎教育課程承載著黨的教育方針和思想，規定了教育目標和內容，是國家意志在教育領域的直接體現，在立德樹人中發揮著關鍵作用.普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展作準備，為學生的終身發展奠定基礎。本文闡述了高中數學核心素養的內涵和組成，分析了在高中數學教學過程中培養學生數學核心素養的重要意義，以及如何培養學生核心素養的策略。

關鍵詞：高中教學;數學學習;核心素養

一、 數學核心素養的內涵和組成

學生發展核心素養是落實黨的教育方針政策的需要。為建立核心素養與課程教學的內在聯系，充分挖掘各學科課程教學對發展素質教育的獨特育人價值，各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標進行了整合.數學是研究數量關系和空間形式的一門科學。數學源于對現實世界的抽象，基于抽象結構，通過符號運算、形式推理、模型構建等，理解和表達現實世界中事物的本質、關系和規律.它在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展的過程中發揮著不可替代的作用。數學素養是現代社會每一個人應該具備的基本素養。

數學核心素養的內涵和組成可以歸結于以下方面。

（一） 數學核心素養的組成

在當代高中數學教學的過程中，數學核心素養包含數學抽象、推理、建模、直觀想象，以及數學運算、數據分析六個方面，這六個方面通過提出問題、解決問題、總結方法以及推廣引申等方面貫穿于數學的教學過程中。數學抽象和直觀想象是數學核心素養的重要部分，數學是一種比較抽象的學科，養成數學抽象和直觀想象的核心素養之后學生更能夠理解數學推理和數學建模，從而更好的完成數學運算和數據分析。數學核心素養的六個方面相輔相成，互相影響，具有較強的數學核心素養有助于高中生數學學習能力的提高，同時也可以提升學生在生活中洞察和處理問題的能力。

（二） 數學核心素養的內涵

在高中數學課堂中要想培養高中生數學核心素養，必須對數學核心素養的內涵有比較充分的認識。首先，數學學科核心素養是數學課程目標的集中體現，是具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感、態度與價值觀的綜合體現，是在數學學習和應用的過程中逐步形成和發展的。其次，數學核心素養強調培養學生將所學的數學知識和數學邏輯加以利用，提升獲取有價值信息并進行定量分析的意識和能力;適應數字化學習的需要，增強基于數據表達現實問題的意識，形成通過數據認識事物的思維品質，積累依托數據探索事物本質、關聯和規律的活動經驗。正確理解數學核心素養的內涵，有助于我們數學教師加強對培養學生學科核心素養的重要性以及必要性的認識。

二、 在高中數學教學中培養學生數學核心素養的重要意義

在當代高中數學教育制定教學目的和教學任務的過程中，培養學生的數學核心素養應該成為數學課堂開設想要達成的既定目標。學生的數學核心素養水平不僅影響著學生的綜合素質以及思維品質，同時也在一定程度上會對其大學期間的數學學習，尤其是高數學習產生一定的影響。在高中數學教學階段，培養高中生的數學核心素養，具有非常重要的現實意義，主要表現在以下方面。

（一） 培養高中生數學核心素養能夠有利于學生創新思維的培養

培養高中生的數學核心素養有利于學生創新思維的培養。數學抽象和直觀想象核心數學素養和高中生的思維創新能力有眾多關聯。當學生具有較強的數學抽象和直觀想象能力核心素養的時候，學生就能夠利用數學邏輯和數學思維來正確審視某個事件的發展歷程，在事件發展的過程中條理清晰的來辨別事件的發展方向，如果學生不具有數學抽象的核心素養，他們就只能枯燥的等待事件發展帶來的結果，不能體會到預知事件發展所帶來的成就感，也就不能真正意識到數學抽象和直觀想象存在的意義。

（二） 培養高中生數學核心素養能夠幫助學生將數學邏輯應用于日常生活中

高中數學學習的階段性目標是解決數學問題，但對于學生來講數學學習的終極目標應該是如何應用數學知識和數學思維來解決現實生活中存在的問題。因此，數學建模和數據運算在數學核心素養中占據著非常重要的作用。一方面，數學建模的產生就是為了能夠利用數學知識和數學構架來建立基于解決問題的模式或模板，諸如建立班級旅游如何選擇出行方式模型后，在模型中輸入班級人數和目的地，就能夠更好地篩選出行方案，方便策劃者策劃出行活動等。這種模型的建立需要學生具有較強的數學核心素養。另一方面，數據運算是數學學科存在的基礎意義，具有數據運算能力是每一名數學學習者的必備技能，在現今大數據時代，社會的發展和經濟的進步對學生在數據運算方面能力的要求越來越高，因此，在高中數學教學階段培養學生在數據運算方面的數學核心素養具有十分重要的意義。

（三） 培養高中生數學核心素養能夠幫助學生更好的進行具有充分根據的決策

首先，具有較強核心素養的學生具有較強的數據分析能力，他們能夠更好地對數據結果進行分類匯總，比如面對數學以及其他學科試卷的分數的時候，具有較強數學核心素養的學生可以通過試卷的比對找到自己學習過程中的薄弱環節，而數學核心素養不強的學生更多的則是知曉分數，怨天尤人。如果能夠通過試卷的比對來得知自己學習的薄弱環節，學生進行查漏補缺的時候就能夠有針對性，會比漫無目的的學習更有效率，有助于學生學習成績的提升。其次，如果學生具有較強的數學核心素養，其進行數學邏輯推理的能力就會比較強，這樣他們就能夠在日常生活和學習中，做出更加明智的抉擇，而不會成為具有選擇困難癥的人。再者，學生在畢業后都會進入社會，分散到各行各業的各個角落中，如果學生能夠具有較強的數學分析和數學邏輯推理能力，他們在任何崗位上遇到任何問題都可以冷靜分析，透過現象看到事物的本質。因此，提升學生的數學核心素養在當代高中數學的數學教學過程中勢在必行。

三、 培養高中生數學核心素養的有效路徑

在培養高中生數學核心素養的過程中，可以從以下幾個方面展開對高中生數學核心素養的培育。

（一） 教育行政部門要通過改變現行的評價體系來推動新一輪課程改革的實施

長久以來，招生評價體系一直左右著我國中小學的教學及管理行為，如果不改變以分數為唯一標準的招生評價體制，在當前雖說高等教育普及化的今天，優質高等教育資源其實非常短缺，人民群眾對優質教育資源的追求必將影響素質教育的實施，從而影響中小學課堂教學的方式，對學生核心素養的培養造成巨大沖擊。在這一輪新課程改革的今天我們可喜的看到改革有了頂層設計，招生和評價體系作了很大的改變，設想是好的，希望在落地的過程中不要走樣，能夠真正引導這一輪課程改革沿著正確的方向前行，徹底改變目前單一追求分數的課堂教學氛圍，使老師們的教學由育分向育人轉變，或者在育分與育人中尋找新的平衡，為學科核心素養的培養營造良好的外部氛圍。同時希望教育部門能聯合學生數學核心素養方面的專家和學者以及工作在高中教學第一線的數學教師進行高中數學教學內容和教學體系的規劃與改革，從教學內容的選擇、教學模式的開發等方面進行有利于學生數學核心素養水平提升的數學改革。只有教育部門加強對數學核心素養培育的重視程度，才能夠提升數學核心素養培育在教育行業乃至整個社會發展過程中的地位。

（二） 要注重提升高中數學教師的核心素養

中國有句俗語，“打鐵還需自身硬”，只有自己具有較強的綜合素質才能夠更好地引領其他人的認可和進步。因此，在提升高中生數學核心素養的過程中，要注重提升高中數學教師的核心素養，同時，高中數學教師也要對個人的數學核心素養提出更高的標準，更嚴的要求。一方面，要鼓勵數學教師通過參加會議、參與論壇等方式進修，尤其是對于高中學校中的部分老教師來講，這些教師具有豐富的教學經驗，如果引領這些教師注意到數學核心素養培育的重要性，對于如何通過數學課堂的教學來提升學生的數學核心素養來講，他們具有優先發言權。另一方面，高中學校在進行教師招聘的過程中，要將教師的數學核心素養納入評估的范圍，在進行師資選擇的時候嚴格控制數學核心素養較弱的教師的人數，有助于提升高中數學整個教學團隊的數學核心素養水平。同時，高中學校負責人要能夠和其他院校保持高度緊密的聯系，定期組織數學教師進行學生數學核心素養培育方面的溝通和交流，從而提升教師數學核心素養培育的水平，也有利于激發高中數學教師在培養學生數學核心素養方面的積極性，數學教師具有較強的主觀能動性的時候他們就能夠更加關注自身數學核心素養水平的養成。

（三） 高中數學教師要在課堂上正確引領學生形成數學素養

提升高中生的數學核心素養的主要陣地是課堂，學生的學科素養不是一朝一夕養成的，它需要在我們平時的教學中去一點一滴的滲透，在日常生活中去慢慢的熏陶。因此對于我們教師來說就是要準確地理解和把握我們的課程目標和教學內容，充分挖掘教學內容的教育價值，經過科學的教學設計，賦予教學內容以合理的現實背景或理論背景，讓學生感知數學是來源于生活而高于生活的數學抽象，通過合適的問題設置讓學生自己去探究，去合作交流學習，營造一種類似于科學研究的課堂氛圍讓學生學會質疑，學會探究，學會自我提出問題，分析問題，從而使問題得到解決。

四、 總結

高中數學在高中生的學習中占據著非常重要的地位，如何通過高中數學課程的教學來滿足學生個性化、多樣化的學習和發展需求，著力發展學生的核心素養，高中數學核心素養培育的提出給這一問題指明了方向。在提升高中生數學核心素養的過程中，教育部門要發揮指導和引領的作用，廣大數學教育工作者要在豐富而生動的教育教學實踐中，不斷提高課程實施水平，無論是在課堂上還是在課余生活中，都要能夠有意識地向學生滲透和熏陶學科核心素養，在學生形成正確人生觀、價值觀、世界觀等方面發揮獨特作用。

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作者簡介：

張新民，湖南省長沙市，長沙市雅禮中學。