核心素養視域下高中數學有效課堂教學初探

摘 要：隨著時代的發展與社會的進步，高中數學的教學也應該順應時代潮流，轉變發展趨勢，著力于培養同學們的數學核心素養，以此來為同學們今后的學習和發展奠基。高中數學教師應該根據學生的具體情況，通過小組合作、趣味教學、師生互動、角色轉換等方式，來培養同學們的數學核心素養，為同學們提供一個良好的教學體驗。

關鍵詞：核心素養;高中數學;有效課堂;教學方法

就目前的情況而言，高中數學教學的功利化現象過于嚴重。學生學習高中數學多半是為了升學和考試，而沒有真正體會到屬于高中數學的魅力。其實，我們要知道，高中數學所涉及的一些學習思維和思考方法，對于同學們今后的學習和生活會產生非常大的影響。因而，我們作為一名一線教師，應該著重根據學生的個人情況，轉變教學方式，調整教學技巧，以此來為同學們今后的學習和發展奠定一個良好的數學基礎。

一、 高中數學核心素養的特點

高中數學核心素養，既包括高中數學的思想方法，也包括高中數學的學習技巧，還包括學生分析問題、解決問題的能力。總的來看，高中數學核心素養有以下幾種特點。

（一） 綜合性

高中數學主要是讓學生通過題目分析、演繹推理和數學計算來解決數學問題。而數學核心素養，正是同學們在不斷學習、不斷解決問題的過程中才能夠形成的。數學核心素養主要以數學知識作為依托，以個人對數學知識的有效運用作為外化表現，最終實現對問題的有效解決。由此可見，高中數學核心素養是具備很強的綜合性的。

（二） 階段性

我們需要知道，不同時期的數學素養是不一樣的。小學時期的數學素養要求同學們認真仔細，審好題目;初中時期的數學素養要求同學們具備一定的數形結合思想和邏輯思維;而高中時期，則要求同學們具備轉化歸結思想、較強的邏輯推理能力和數形結合能力，以及能夠熟練運用類比的方法來解決問題等等。由此可見，數學核心素養是具備階段性的，高中數學核心素養也不例外。

（三） 持久性

我們需要知道，數學核心素養一經形成，就會具備很強的持久性。它不僅能夠在短時間內減小你的學習阻力，提高你的學習成績;而且能夠影響到學生自身的思維模式和思考方法，對同學們個人性格的形成會有很大影響。數學的學習不僅僅只是一項具備及時性的活動，而是一項具備長遠性質的終身學習項目。如果同學們能夠在高中時期，形成良好的高中數學核心素養的話，那么會對同學們今后的學習和發展非常有幫助。

二、 高中數學核心素養培育的重要性

（一） 有利于幫助同學們養成良好的思維習慣

高中數學核心素養，需要同學們具備良好的邏輯推理能力和堅實的數學基礎，同時也需要同學們具備清晰的思考思維和敏銳的觀察習慣。如果同學們能夠在高中時期，形成一個良好的數學核心素養的話，那么以后不管是在工作中還是在學習中，會在很大程度上幫助同學們養成一個良好思考習慣和思維習慣，為同學們今后的學習和發展奠定一個良好的基礎。

（二） 有利于提高同學們的學習成績

許多同學在學習高中數學的過程中顯得非常吃力，明明自己已經非常努力了，但是學習成績就是提高不上去，讓人非常苦惱。一般來說，這種情況多半是因為自身沒有掌握好恰當的學習方法和學習技巧，沒有形成一個良好的高中數學核心素養而導致的。因而，我們作為一名一線教師，如果能夠在高中數學教學時期幫助同學們形成一個良好的數學核心素養的話，那么會在很大程度上提高同學們的學習成績，為同學們今后參加高考奠基。

（三） 有利于激發同學們的學習興趣

就目前的情況而言，部分同學由于沒有形成正確的數學核心素養，沒有掌握恰當的學習方法，學習起高中數學來非常吃力。并且，高中數學本來就是一門理論性和抽象性較強的學科，如果我們能夠在高中時期，通過一種具備趣味性的方式來為同學們進行教學的話，那么會對同學們今后的學習和發展產生非常大的幫助，也能夠在一定程度上激發同學們的學習興趣，讓同學們能夠真正感受到屬于高中數學這門學科的獨特魅力。

三、 高中數學核心素養培育的有效教學策略

（一） 通過小組合作的形式來實現角色反轉

教師在教學的過程中，可以根據同學們的具體情況來為同學們進行分組。然后，教師可以在課上給同學們留下問題，讓同學們以小組為單位進行討論解決。最后，教師再讓每個小組派出一個代表來上臺為同學們進行講解，以此來實現角色反轉，讓同學們對此類數學題目產生一個更加深刻的理解。

例如：教師在帶領同學們學習完函數這一方面的內容時，就可以給同學們布置一道與函數有關的“一題多解”類型的題目，讓同學們以小組為單位自由討論，看看同學們能夠憑借自己的努力和組內的分工合作，最終到底能夠討論出多少種解法。教師也可以以此為契機，檢驗一下同學們對這一板塊知識的學習成果。教師在帶領同學們學習“復數”這一方面的內容時，也可以用此種方法來進行課堂教學，以此來培養同學們的數學素養，提高同學們的綜合思考能力和問題分析能力。比如：已知復數Z的模為2，求|z-i|的最大值。就這一題而言，教師就可以讓同學們先在小組內進行討論，然后再讓每個小組派出一個代表來上臺講解。待同學們講解完畢后，教師再根據同學們的講解情況予以補充。這樣，可以在很大程度上幫助同學們進行更加全面的思考，提高同學們分析問題和解決問題的能力，能夠為同學們今后的學習和發展奠定一個堅實的數學基礎。

（二） 通過趣味教學的形式來激發同學們的學習興趣

雖然高中數學的教學任務非常重，但是教師萬不可因為教學任務重而忽視了教學的趣味性。我們要知道，如果教師不能根據同學們的實際情況，一味地為同學們進行“填鴨式”教學的話，那么許多同學會開始厭煩數學課。長此以往，會非常不利于同學們今后的學習和發展。因而，我們作為一名高中數學教師，應該懂得通過趣味教學的形式來激發同學們的學習興趣，以此來減小同學們的學習阻力，提高同學們的學習成績。

例如：教師在帶領同學們學習“三角函數”這一方面的內容時，就可以為同學們總結一下順口溜：“奇變偶不變，符號看象限”，以此來幫助同學們區分符號，理解概念。教師可以充分利用當下的多媒體來為同學們播放一些數學短片，以此來激發同學們的學習興趣，為同學們今后的學習和發展奠基。

（三） 通過師生互動來鍛煉同學們的邏輯思維能力

教師在教學的過程中，應該注重根據同學們的實際情況來與學生進行互動，以此來控制具體的教學流程，為同學們今后的學習和發展奠定一個良好的基礎。

例如：教師在帶領同學們學習“空間向量”這一方面的內容時，就可以通過提問的方式，將“空間向量”與“平面向量”進行一個恰當的關聯，以此來與同學們進行一個良好的互動。教師在帶領同學們進行角色轉換的過程當中，應該密切關注同學們的動向，根據同學們的具體情況來為同學們提供幫助，以此來為同學們今后的學習和發展奠定一個堅實的基礎。

四、 結束語

綜上所述，教師在教學的過程中，應該根據學生的實際情況，來為同學們制訂正確的教學策略，以此來為同學們今后的學習和發展奠定一個堅實的基礎。教師可以通過小組合作的形式來實現角色反轉、通過趣味教學的形式來激發同學們的學習興趣、通過師生互動來鍛煉同學們的邏輯思維能力，以此來培養同學們的數學素養，為同學們提供一個良好的教學環境。

參考文獻：

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作者簡介：

劉桂安，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣第六中學。