核心素養理念下的高中數學教學策略探究

摘 要：伴隨新課標改革的全面實施，開展高中數學學科教學，教師如果按照傳統的教學模式和思路，顯然無法滿足時代發展對數學學科教學的需求，難以有效培養學生的綜合能力與核心素養，甚至在一定程度上限制了學生學科綜合能力的提升，因此，教師應圍繞培養學生數學核心素養目標，研究制訂教學策略，不斷提升課堂教學實效。

關鍵詞：核心素養;高中數學;教學策略

一、 引言

以往開展數學學科教學時，受高考等因素的影響，教師過于重視學生在各種考試時的表現，忽略了學生形成核心素養的重要性。新時期，開展高中數學教學時，教師應充分重視培養學生學科核心素養的重要性，圍繞這一目標，加強策略研究和制訂。基于此，開展數學課堂教學，有助于突破學生傳統的思維禁錮，實現創新學習和發展。在對學生的核心素養進行培養時，要求教師在實際教學時，能夠對學生進行正確的引導，不斷豐富學生的數學思維，提升其綜合素養水平，進而實現學生個人的全面提升。對于教師而言，應堅持以核心素養為導向，不斷加強教學策略探討，促使教學活動有序進行，進而推動高中數學學科教學實現更高質量的發展。

二、 開展個性化教學強化學生創新能力

以往在開展數學課堂教學時，教師通常扮演課堂主體的角色，學生學習相對而言過于被動。由此導致現階段很多學生在學習時，僅僅是一味的接受灌輸，嚴重缺乏自主創新能力。當前時期，不管何種行業，對于創新的需求都非常強烈，對于人才的創新能力要求非常高。教師在開展數學教學時，不僅以成績作為唯一準繩，應將學生未來發展前景考慮在內，進一步明確自身的職責，準確定位課堂教學時師生的角色。除此之外，在講課時，要在考慮整體學生學習需求的同時，制訂有效策略，開展個性化教學，強化學生創新能力培養。

比如，在對圓錐曲線方程有關知識進行學習時，教師可以對教學模式進行優化調整，合理設計教學變式，豐富教學內容，培養學生個性化思維，實現學生創新能力和素養的提升。首先，教師應充分重視圓錐曲線教學存在的問題，雖然該部分知識學習的難度非常大，但是總體來看解決問題的方法與學習時應當注意的事項大體上相同。在實際解題時，多以先設點坐標，再聯立方程，進而對方程進行求解。為促使學生對此類解題方法做到熟能生巧，教師引導學生學會類比，充分發揮解題思維，有效梳理解題思路，發掘出更加適合自身的解題方法，進而實現個性化教學，幫助班級學生在總體提升的同時，也能實現個體學習的個性化水平的提升，進而對其自身創新能力等方面的核心素養進行培養。再如，在學習算法有關知識時，可以發現該部分知識在高中數學知識體系中，相對來說難度并不大，學生學習起來比較容易。實際上，該部分知識對于學生學習思維和綜合素養的培養非常重要，教學價值非常突出。因此，教師在實際教學時，應充分挖掘算法知識的教學價值，引導學生開展個性化學習。在不斷提升學生學習算法知識個性化水平的情況下，學生的邏輯思維等方面的核心素養顯著提升，個性化學習成果更加突出。與此同時，學生開始運用算法知識，探索實現各項活動預期目標的過程等，極大的提升了學生的創新能力，改善了該學科教學的效果。

三、 創設教學情境培養學生空間思維能力

教師在開展數學知識課堂教學時，通過運用多種方式調動學生學習熱情，吸引學生全身心投入課堂學習之中，顯然更加有助于提升教學效果，培養學生學科素養。伴隨教育改革的推進，教師應學會借助多媒體設備等，對開展數學學科教學的情境進行創設，幫助學生集中學習注意力，設置良好的問題情境等，以營造良好的氛圍，更好的培養學生空間思維等方面的能力素養。在創設問題情境的過程中，教師可以借助現代化的教學設備，也可以以現有的空間為基礎，引導學生更好地融入到創設的情境中，實現對數學相關知識點的學習，更好地對自身的核心素養進行培養。

比如在學習空間幾何有關知識時，教師可以搜索一些景點的照片，將其中典型的幾何體，介紹給學生，促使學生對空間物體形成更深的認識，也可以利用動畫為學生展示空間物體的構成，促使學生空間想象能力得以不斷提升。在此過程中，教師可以將空間結合的概念和公式等知識，為學生進行講解，幫助學生在創設的情境中，更好的學習理解該部分知識，形成良好的空間思維。最后，教師可以舉出一些相關的例題，對學生的學習成果進行檢驗，鼓勵學生敢于想象和聯想，進而促使學生的知識體系更加的完善，為核心素養的全面提升創造更好的條件。再如，在學習點、線、面的位置關系時，教師可以以教室為例，要求學生指出教室空間內，某一點與線及面之間的相互關系。根據學生指出的結果，教師應作出科學客觀的評價，同時鼓勵學生發散學習該部分知識的思維，引導學生在更大的空間內，想象學習點、線、面之間的位置關系，進而實現更好的學習，有效培養學生空間思維方面的能力。基于此，教師開展教學活動創設相關情境，能夠對學生的空間思維能力進行培養，進而有效提升學生核心素養水平。

四、 科學開展反饋評價培養學生反思認知能力

在學習完課堂知識之后，針對學習成果，教師應進行課后的總結和歸納，并對學生進行反饋和客觀評價。在進行歸納總結時，學生能夠對其中存在的問題進行充分發掘，并且發現課堂學習時遺漏的知識點，進而對課堂知識體系進行更加全面的掌握，以此實現概況能力等數學素養的提升。在師生互動學習時，教師通常對問題的結論更加重視，而未關注獲得結論的過程，包括基本假設、證實過程等。教師如果一直運用該種教學方法，很容易導致學生學習陷入困境，不利于數學核心素養的提升。因此，教師應積極轉變教學方式，運用評價反饋引導學生，促使學生反思認知等方面的能力不斷提升。

比如在對直線與方程有關知識進行學習時，在完成預期的教學任務后，教師應引導學生反思直線方程的特點是什么，在解決問題時，如何選擇直線方程的類型，鼓勵學生針對這些知識點進行總結。學生在解決這些問題的過程中，對于直線方程的認識會更加深刻，對于各類表示方法的相同點與不同點以及使用條件等，也形成了更加全面的認識。基于此，學生自主概況與反思認知及表達能力等方面的素養，均得到了顯著的提升。再如，在學習數列有關知識時，可以發現該部分知識的學習難度非常高，學生在學習時，經常出現等差、等比數列求和通項公式運用混淆的情況，進而導致在解決有關問題時，非常容易出現各種類型的錯誤。因此，為解決該問題，教師應針對學生運用數列公式等知識點解決實際問題時出現的錯誤情況，進行客觀的評價，引導學生及時進行反思，不斷提升認知相關公式和定理的能力，進而更好的對其核心素養進行培養。與此同時，教師應結合反饋評價學生學習成果的情況，對學生提出針對性的指引，幫助學生更好地理解相關知識點，以此促使學生運用數列相關知識，對實際問題進行解決的能力。基于此，學生的反思認知等方面的核心素養得以顯著改善，教學活動也因此能夠有序推進。

五、 結語

總體來看，在新課改日漸成效的前提下，開展數學學科教學，要求教師應更加注重培養學生自主學習與創新能力等方面素養的必要性，促使學生個體實現全面的提升。為取得預期教學目的，要求教師教學應密切關注教學的核心和注意力，采用全面有效的教學策略，從多個層面出發，更好培養學生核心素養。對于教師而言，應在實際教學時，加強對學生基本學情的了解，堅持以核心素養作為教學導向，不斷提升教學策略運用的合理性，促使課堂教學更加高效。

參考文獻：

[1]周呂增.基于核心素養理念下的高中數學教學的四種策略[J].數理化解題研究，2018（18）：5-6.

[2]周小勇.落實高中數學核心素養的課堂教學策略探究[J].高考，2019（32）：163.

作者簡介：

時蕾，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市第二中學。