淺析互動教學在初中英語教學實踐中的運用

摘 要：隨著新課改的創新和發展，越來越多的人關注初中教學，如何更好地促進學生發展，提高教學質量和效率已經成為一個教師需要重點思考的問題，如何解決這個問題，師生互動教學就是一個重要的解決途徑，學生擁有良好的英語學習興趣可以營造良好的課堂氛圍，高效掌握英語專業知識和口語表達能力，采用師生互動教學模式可以激發學生學習動力，增強學生英語學習主動性和學習自信，還可以增加學生對互動學習的新理解，提高學生綜合素質能力，增強學生學習主體地位。

關鍵詞：初中英語;互動教學;實踐應用

互動教學作為一種全新的教學模式，可以很好地規避傳統教學模式的弊端，創新教學模式，將學生作為學習的主體，積極提高英語學習的主動性和自信心。在新課改背景下，英語教學追求有效性和質量性，從而不斷創新教育觀念和改革教學方式，從教學觀念上進行創新，用教學方式實現創新改革，創建新的教學思維，科學合理高效地進行課堂教學講解，師生互動教學，合理安排學生的學習時間，真正實現有效課堂教育。互動教學課堂的建立需要重點營造良好的學習氛圍，培養學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，幫助學生更好地理解英語和掌握英語。本文通過解析幾個互動教學的培養策略，以此來推動初中英語教學的進步和發展，促進學生全面發展。

一、 明確初中英語學習的重要性和學習目標

初中生的年齡段集中在青少年時期，這段時期的學生正是知識認知定性的重要階段，教師要牢牢把握這個基礎性的重要階段。教師可以通過一些實踐活動和理論知識講解等來讓學生深刻地明白英語學科的重要性。例如，教師將學生分成幾個小組進行英語知識的知識討論，確定英語學科學習的重要性，進行小組材料搜集整理、小組討論、教師引導、知識總結等環節，通過學生梳理知識、教師引導這樣的師生互動課堂模式讓學生明白為什么要學習英語，學習英語的實際意義以及重要性，培養自己對英語理解和認知，同時師生關系通過學習目標的明確互動活動得到良好的發展和推進。在初中英語教學中每一個英語教師都有屬于自己的教學目標，根據教學目標和教學內容，確定教學目標，制定教師教學計劃。為了學生英語學習興趣的培養以及英語學習能力的提高，教師要制定短期目標和長期目標，采用互動教學的模式制定適合學生發展的教學方案和教學計劃，促進學生英語學習興趣的培養和英語學習成績的提高。

二、 營造良好的課堂氣氛，促進師生互動

課堂氛圍是提高課堂質量的重要前提和加強學生課堂主動性和積極性的重要條件。在初中英語的教學過程中，要想達到師生互動教學的目的，營造良好的課堂氛圍是首先要做的基礎工作。在傳統的英語課堂上，教師在課堂上講解，一味地灌輸，不關心學生是否聽懂，學生在下面聽講或者胡亂記筆記，基本練習之后剩余時間自由復習，這樣的教學方式對于學生英語知識的掌握和英語能力的提高是沒有益處的。因此我們要改革和開創新的英語教學模式，教師要采用師生互動課堂模式用新的思維和能力培養方式來重新解讀英語教學，英語教學結合師生互動學習模式進行的新形式教學，首先要建立師生之間有效溝通，要讓教師走進學生的英語生活，利用師生互動這一模式讓學習變得更加有效。比如在英語課堂上將教師和學生結合起來，教師通過跟學生的溝通和交流將學生分成不同小組，了解每個小組特色，進行各個小組合作互動教學，這樣不僅可以促進師生交流還可以幫助學生利用團隊的力量達到英語教學目標，讓學生了解師生合作學習的重要性并能夠運用互動的方法完成英語教學任務，促進學生綜合實力的進步和學習素養的提升。

三、 采用情景化教學方式，構建多元化的教學模式

在英語教學的過程中，教師通過創設與教學內容相關的教學情境，將學生的注意力吸引到課堂教學中，集中學生的注意力，激發學生的好奇心和積極性，在這樣的情境教學中促進師生互動，轉變教師角色，明確學生主體地位，使得學生有興趣進行互動學習。老師在教學的過程中還可以通過情景化互動教學加深學生對于教學內容的理解，使得學生將課堂學習的內容能夠靈活地應用到現實的生活中，達到學習的最終目的。相對于傳統的教學，情景化互動教學方式的應用可以使得課堂教學更加豐富多彩，可以發揮學生在教學過程中的主體地位，使得學生的學習主動性能夠得到培養，激發學生的學習興趣，使得教學效果得到提高。此外在初中英語課堂教學中教師還可以采用多元化的教學方式更好地促進師生互動教學模式的開展，針對學生學習中存在的問題，構建多元化互動教學的課堂教學模式，以提升課堂教學質量。在具體應用的過程中，應對翻轉課堂教學中學生反饋的疑惑點，教師可對全班學生進行分組，使其采用多種方式互動教學，對疑惑點進行探究。小組合作學習完畢之后，每一個小組選派一個代表對學習的結果進行討論，學生經過討論之后，教師對其學習的結果進行分析和點評，進而加深了學生對相關知識的理解和掌握，促進學生英語能力的提升。

四、 以學生為主體，采用個性化教學

初中生的個人的性格趨于成熟，每個學生都有自己的性格特點和心理活動，在現在新課標教學背景下，對于個性化教學進行特別強調，在課堂教學中因材施教，發揮學生的個性，發揮學生的學習主動性。老師在英語教學的過程中采用多媒體微課教學，提高教學效率，在教學過程中，采用多媒體進行教學結合微課課堂的學習形式，老師可以將課件在課堂教學前進行準備，使得老師在課堂教學中省去在黑板上進行書寫的時間，使得教學的效率得到提高，將課堂教學的過程進行提前設計，應用多媒體的多種功能使得課堂教學變得更加豐富多彩，有利于學生在之后的語文學習中效率的提高，然后教師根據每個學生的個性進行英語小組分組，將多種性格多種能力的學生組合到一起，利用合作師生互動的方式指導教學，對于不同能力的學生教師選擇不同的互動教學方法，引導每一個學生發揮互動學習的作用，拓展學生的思維空間，進而更好地發揮學生的學習主動性，使得每個學生在課堂教學的過程中都能夠得到重視。對于學習能力差的學生也可以通過發現他們的特長，安排不同的學習任務，采用綜合能力評定的方式來提高學生的自信心，對于能力差的這一部分學生教師要有耐心有責任感地進行教學指導，把握學生的自信點，了解學生英語的愛好和學習特點，選擇不同的互動方式來幫助學生學習，促進學生英語學習能力和互助學習能力的提高。這樣也可以讓全體學生在教學的過程中能夠更好地融入教學的氛圍中，更好地吸收和掌握課程標準知識和拓展技能，促進學生全面高效地學習和進步。

五、 結束語

綜上所述，在師生互動課堂模式下，很好地回避了傳統教學教育模式的弊端，改善了課堂死板的教學氛圍，可以為學生創造一個有效并且輕松的學習氛圍，讓學生在輕松有效的學習環境中提高學習質量，培養學生學習積極性，提高學生綜合素質，讓學生對于英語有了一個全新的認識，也對理論知識有了鞏固和強化，也提高了學生的學習主動性和積極性，培養了學生的學習自信，在鍛煉學生英語基礎的同時也幫助學生拓展了學習空間。在這個學習拓展的過程中，學生不僅思辨能力、學習主動性、邏輯思維能力都得到了有效的提升還提高了綜合素質。同時轉變教師角色，注重學生是學習的主體，學生作為學習的主體，教師由課堂的主導者變成課堂的引導者，這樣通過教師的引導和互動學習使學生的學習主動性和學習能力都有了有效的發展，自己發現問題解決問題，增加學習英語的興趣，探索屬于自己的英語學習思維和學習習慣，幫助學生更好地學習英語。

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作者簡介：

趙寶林，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷中學洋河分校。