高中英語任務型詞匯教學的探究

摘 要：傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學，過分強調教師的作用，忽視學生的主體性，學生在被動接受的過程中，死記硬背，難以有效掌握詞匯的基本含義和學習方法，因此限制其英語學習質量的提升。基于此，筆者把握新課改時機，學習先進的教學理念和教學方式，給予學生發(fā)揮其主觀能動性的機會，使其扎實掌握英語詞匯。在本文中，筆者注重結合教學經(jīng)驗，就如何實施任務型的詞匯教學進行詳細說明，以供參考。

關鍵詞：高中英語;任務型詞匯;詞匯教學;教學對策

詞匯教學是高中英語教學活動的重要組成部分。縱觀當前的高中英語詞匯教學，部分教師仍受到傳統(tǒng)教學理念的影響，簡單地對詞匯含義進行講解，機械地引導學生在脫離語境的情況下組詞造句，在這樣的教學活動參與中，學生是難以將英語詞匯與英語學習任務結合起來的，而且學生在死記硬背的過程中，出現(xiàn)了識記混亂，無法扎實掌握詞匯，影響閱讀、寫作等學習活動的開展。面對此問題，筆者在新課改理念的指導下，為了使學生經(jīng)歷英語詞匯的學習過程，探尋有效學習英語詞匯的方法，對任務型教學進行了靈活運用。所謂的任務型教學是指在詞匯教學活動開展中，教師尊重學生的學習主體地位，為其設計極具探究性的任務，使其在任務的驅使下，發(fā)揮主觀能動性，對知識內容進行探索，進而在完成任務的過程中，扎實掌握詞匯，提升詞匯學習質量。下面，筆者將結合自身的教學經(jīng)驗，分別從教學原則和實施過程做出詳細說明。

一、 任務型詞匯教學設計原則

任務型詞匯教學從其字面可以看出，任務是應用此教學模式的基礎，也是關鍵。因此，我在設計任務型詞匯教學的時候，從任務的設計入手，在一定原則的指導下，為學生設計詞匯學習任務，以此使其在教材內容和生活語言的結合下，積累豐富的語言知識，同時掌握詞匯運用方法，為其學以致用的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

（一） 真實性原則

真實性原則要求教師在設計任務型詞匯教學的時候，立足語言的現(xiàn)實意義，從學生的生活和興趣愛好入手，為其創(chuàng)設一種貼近真實的英語場景，從而使其在親身體驗的過程中，既能產(chǎn)生學習興趣，又能積累語言素材，自然而然地實現(xiàn)詞匯學習。在此原則的指導下，我往往會發(fā)揮BBC、VOA等英語廣播的作用，鼓勵學生每天傾聽，從而在具體的語境中，將不理解的詞匯記錄下來，根據(jù)上下文內容猜測詞匯含義，從而在自主性的發(fā)揮下，掌握英語詞匯。

（二） 適宜性原則

受家庭因素、自身因素等影響，一個班級里的學生，其英語學習水平、學習程度是不相同的。面對此情況，在“使人人獲得發(fā)展”的教育理念的指導下，我在設計詞匯學習任務的時候，往往尊重學生的發(fā)展實際情況，為其設計由易到難的任務，從而使學困生能完成較為簡單的任務，中等生完成一般任務，學優(yōu)生完成具有挑戰(zhàn)性的任務，進而促進其發(fā)展。

（三） 功能性原則

在傳統(tǒng)的詞匯教學活動開展中，無論是教師還是學生都注重詞匯的形式，忽視其內涵。而在任務型詞匯教學活動開展中，教師在設計任務的時候，不僅要關注詞匯形式，還要關注詞匯的功能意義。因為只有將形式與功能意義結合起來，才能幫助學生實現(xiàn)有意義的學習。所以，我在設計詞匯學習任務的時候，往往先引導學生對詞匯形式進行學習，接著組織詞匯訓練活動，使學生在語言運用中理解其意義，扎實掌握詞匯。

（四） 連貫性原則

Willis在設計任務的時候指出，任務的設計分為任務前、任務中和任務后這三個階段。在組織任務型詞匯教學活動的時候，教師同樣要立足這三個環(huán)節(jié)，在連貫性原則的指導下，精心設計任務前的詞匯導入活動、任務過程中的詞匯執(zhí)行和討論活動、任務后的詞匯運用等。在這樣環(huán)環(huán)相扣的詞匯教學活動參與中，學生不僅可以有序地學習詞匯，還可以實現(xiàn)詞匯積累與詞匯運用的結構，有利于提升語言能力。

（五） 學以致用原則

北京外國語大學教授、博士生導師文秋芳老師曾經(jīng)說過，對于新習得的詞匯而言，在語言表達中對其進行靈活運用，可以有效地增強詞匯學習效果，加深詞匯學習記憶。所以，在任務型詞匯教學活動開展中，教師要遵循學以致用的原則，為學生在任務中、任務后等環(huán)節(jié)，為學生精心設計語言運用情境，使學生在交流語言的過程中，建立對其深刻的理解，掌握詞匯運用方法，從而真正地實現(xiàn)語言學習目的。

（六） 多樣性原則

任務型詞匯教學盡管可以打破傳統(tǒng)照本宣科教學方式的限制，但在長期使用的過程中，同樣會使學生感到枯燥。所以，要想在高中詞匯教學活動開展中充分發(fā)揮任務型詞匯教學的作用，需要教師在多樣性原則的指導下，結合教學內容和不同的詞匯板塊，為學生設計多樣的任務形式，以此使學生在多種活動參與過程中，能接觸到不同的詞匯，進而開拓其視野，豐富其詞匯儲備。

二、 任務型詞匯教學實施過程

在以上原則的指導下，老師精心設計了詞匯學習任務，并以此為基礎，采取多樣手段進行靈活運用。下面以人教版教材必修二Unit 4 Wildlife protection中的Reading 部分 The return of the Milu deer為例，就如何實施任務型詞匯教學進行具體分析。

（一） 任務前

詞匯教學活動開展之初，可以先引導學生自主學習，初步接觸到文本中的詞匯，從而使其在自主性的發(fā)揮下，首次接觸正確的詞匯，以此為其建立詞匯的音形義聯(lián)系打下堅實的基礎。如課文中呈現(xiàn)了excellent， species， horn等詞匯。細細分析這次詞匯，可以發(fā)現(xiàn)，其都是有規(guī)則的讀音。基于此，教師在組織教學活動的時候，引導學生按照讀音規(guī)則，利用自然判讀法讀出單詞，以此借助音建立對詞匯感性認知。在學生初步感知文本單詞之后，教師則立足這篇文章的主要內容，選擇適宜的方式將此展現(xiàn)在學生面前。這是一篇保護生物的文章，所以，在課堂導入活動開展中，教師發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，為學生直觀地展現(xiàn)了保護生物的紀錄片片段，以此使學生在觀看中，產(chǎn)生學習興趣，不再覺得詞匯學習是枯燥乏味的。而且，學生在觀看視頻的過程中，會通過聽和看，積累課外詞匯內容，以此實現(xiàn)語言的有效習得。

（二） 任務中

1. Scanning speaking

在調動了學生的學習積極性之后，如何引導學生閱讀文本，探索詞匯內容，從音、形、義等方面全面掌握詞匯是值得教師探究的。一般情況下，教師進行任務型詞匯教學活動開展中，會在學生建立了對文本內容的感性認知之后，繼續(xù)給予學生自主閱讀的機會，使其在快速閱讀的過程中，進入具體的語境，并在體驗語境的過程中，結合上下文猜測生字詞的含義。如此自主搜集生字詞、猜測生字詞含義的教學方式，不僅可以使學生掌握詞匯學習的主動權，還可以使其在完成自主學習任務的過程中，積累詞匯學習經(jīng)驗，為其自主學習詞匯的實現(xiàn)打下堅實的基礎。需要注意一點，在學生快速閱讀文本的過程中，教師還可以向學生提出這樣的任務：閱讀文本，找出每一段的中心句，并對每一段的大意進行概括。在這樣的任務完成過程中，學生可以將所累的詞匯應用到具體語境之中，從而進一步地加深對詞匯內容，尤其文本內容的理解。

2. Detailed reading

在學生快速閱讀的過程中，其通過完成猜測詞匯任務和把握文本中心任務，不僅可以建立對文本內容的理性認知，還可以實現(xiàn)對文本內容的感性認知。但是，受學習能力和英語認知能力的限制，學生發(fā)揮其主觀能動性所掌握的詞匯是有限的。面對此情況，教師需要發(fā)揮其教學引導作用，帶領學生深入地走進文本，對其中的重、難點詞匯，在具體語境中進行分析，幫助學生加深對其理解。筆者在組織閱讀教學活動的時候，會對學生的自主學習情況進行調查，以此為基礎，選擇極具代表性的語句，引導學生在此探究。在此次探究過程中，注重發(fā)揮小組合作的作用，鼓勵學生在互幫互助下，合作猜詞，并說出自己的理由，以此突破重、難點知識的限制，同時使學生在互相學習中，掌握詞匯學習方法，為其自主學習的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

（三） 任務后

在經(jīng)歷自主閱讀和合作閱讀之后，大部分學生掌握了文本詞匯，且對文本內容建立了深刻認知，但這并不意味著課堂教學的結束。任務后教學活動的開展旨在引導學生對所學的詞匯知識進行靈活運用，使其體驗語境的過程中，準確掌握詞匯，從而提升詞匯理解和運用能力。在此環(huán)節(jié)教學活動開展中，一般采取角色扮演法、課文復述法、完形填空法等，使學生在多種活動參與中運用所學。具體地，在本單元文本閱讀教學之后，可運用文本復述法。具體是對文本內容進行分析，從中找出幾個關鍵詞，接著將這些關鍵詞展現(xiàn)在學生面前。而學生在小組中對這些關鍵詞進行分析，看看其前后聯(lián)系了哪些內容。接著選擇適宜的詞匯、句型等，對文本內容進行復述。在復述過程中，因為有了關鍵詞做引導，學生運用詞匯的難度大大降低，其可以自主運用所學。而且在運用詞匯的過程中，教師會及時地發(fā)現(xiàn)學生所存在的問題，提出有針對性的解決對策，進而使學生在問題解決中，扎實掌握詞匯，提升詞匯學習質量。

（四） 任務拓展

詞匯教學活動開展的最終目的是引導學生對所學詞匯知識進行靈活運用。在任務型詞匯教學活動開展中，學生經(jīng)過自讀文本查閱生字詞、細讀文本猜測生字詞等過程，掌握了一定的詞匯知識。盡管，在任務后，其對詞匯進行了運用，但其運用還是局限在教材中的。面對此情況，我精心地設計了任務拓展活動，在讀、寫結合的指導下，結合單元主題，為學生設計寫作任務，使其在書寫的過程中，對所學的詞匯知識進行靈活運用。需要注意一點，在這樣應用詞匯的過程中，學生還可以遇到新的詞匯，自助查閱、猜測，從而實現(xiàn)詞匯儲備的不斷豐富。

三、 總結

總之，在高中英語詞匯教學活動開展中，教師要發(fā)揮任務型教學模式的作用，在真實性、適宜性、學以致用性等原則指導下精心設計詞匯學習任務，并在課堂中，按照任務前、任務中和任務后的過程，引導學生自主查閱文本詞匯、細讀文本猜測理解詞匯、復述文本運用詞匯，同時進行英語寫作，以此鞏固所學，增強詞匯學習質量。

參考文獻：

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作者簡介：

李月蕊，福建省寧德市，福建省霞浦縣第七中學。