淺談如何開展高中物理實驗教學

摘 要：進入高中以后，物理教學的內容逐漸增多，難度也越來越高，教學要更加注重實操性，也就是將所學的理論知識通過實驗進行鞏固并靈活地運用到實踐中的能力。因此，為了更好地適應當前這種教學模式，展開教學，廣大高中物理教師必須進一步加強對物理實驗教學的重視程度。本文主要研究了如何開展高中物理實驗教學，并從多個方面進行了詳細地論證。

關鍵詞：開展;高中物理;實驗教學

一、 實驗教學的重要性

實驗教學是物理教學中的重要組成部分，直接關系到教學能否順利進行，單純的理論知識講解不僅難以幫助學生學好物理，還會助長學生的厭學情緒。而有效的實驗課程的設置則符合物理學科的內在規律和認識規律，對學習物理更是有重要的促進作用。此外，長期的教學實踐證明，盡管物理教學中有許多的觀點雖然已經有了答案，但是還是需要學生逐一的去進行探究，只有如此才能使學生的學習更加深入，記憶更加深刻，而最好的探究方法就是進行大量的實驗。并且，實驗教學可以更加直觀、直接、清晰地將理論知識表現出來，有助于學生對相關理論知識進行鞏固，在加深學生對理論知識的理解和記憶的同時，進一步培養學生的動手能力。總的來說，高中物理實驗教學在深化教學理論，論證觀點等方面具有著不容忽視的關鍵作用。

二、 實驗教學中存在的問題

（一） 實驗偏理論化

實驗理論化的問題是高中物理教學過程中十分普遍的一個現象，它通常表現在以下兩方面。首先，由于很多教師在作業中布置了過多的實驗題，結果變成學生在試題上進行實驗操作，根本沒有足夠的時間與精力進行如此繁重的實驗作業，這在很大程度上影響了學生的主觀能動性的發揮，降低了學生的學習積極性，久而久之，還會造成學生的厭學情緒。據資料顯示，過于試題化的物理實驗相對比較呆板，學生在做的時候缺乏興趣。其次，由于高中課程十分繁忙，教學壓力大，而高中物理課程作為一門重要的學科，教學節奏尤為緊張。因此，許多教師為了節省時間，便采取了口頭表述的形式開展實驗教學，通過理論的強化來彌補實驗課程的缺失。

（二） 動手能力弱

盡管在當前的高中物理教學過程中，物理實驗課的設置已經取得了顯著的成效，但是由于高中學生學業繁重、在學習中存在惰性思維、部分地區條件限制等種種主客觀的原因，導致許多學生缺乏物理實驗的實際操作經驗，物理實驗中的動手能力較弱，實驗操作技能的掌握程度遠遠不及理論知識，具體表現在不能熟練使用物理實驗中所需要的常用儀器，且不理解儀器的構成與工作原理，對實驗流程不熟悉等方面。而有的教師，也忽視了對學生動手能力的培養，沒有對此做出相應的要求，這進一步減輕了學生的思想負擔與心理壓力，使他們更加輕視對于實驗操作能力的學習。

（三） 實驗課形式刻板

長期以來，在高中物理實驗課堂教學過程中，存在著一個明顯的問題，即教學內容局限于課堂實驗本身，教學形式過于單一，缺少變化。如此，即便教師在實驗課前從實驗器材的準備，實驗環節的設計，以及突發情況的處理等各個方面都做了細致的準備工作，卻依舊無法達到預期的效果。一方面是由于教師在實驗時不能與日常生活進行有效地銜接，不做任何拓展，只是機械的進行課本上已經講解過的實驗操作，導致學生的學習熱情有所下降。另一方面，教師在進行實驗教學時缺乏與學生的有效溝通，使教學呈現一種單向的灌輸模式，造成學生在心理上的抵觸情緒，進而影響了實驗課的效果。此外，在現階段，實驗教學留給學生獨立思考的時間較少，學生僅僅是根據教師的理論指導進行操作，沒有完全的貼近教材，與教材上的理論知識難以有效對接，并且，這種書面化的實驗實操性較弱，難以將實驗的原理完整、直觀地展現給學生。

三、 物理實驗教學研究

（一） 改變教學觀念

眾所周知，教學理念是影響教育模式的第一因素，因此，要提高物理實驗教學的可行性，最關鍵的就是改變教學理念。首先，學校領導要改變教學觀念，要充分地認識到物理實驗教學的重要性，從而拋棄傳統的教學習慣，接受新思想，加強對物理實驗課程的重視程度，制訂更加科學的物理實驗教學制度。此外，學校領導還需要加大對物理實驗教學的經費投入，購買新的物理實驗儀器，完善實驗教學環境，從整體上優化教學資源。其次，學校應該不斷加強師資力量，一方面，學校可以申請教師培養經費，鼓勵學校教師去繼續深造，學習新的教育理念。另一方面，學校還可以引進一些高水平的物理教師，為學校的物理教學注入新鮮血液，最大程度的強化物理實驗教學師資力量。而對教師而言，就是要加強對新理論、新方法的學習力度，從而提高教學技能。并且，教師要從自身做起，給學生樹立榜樣，引導學生改變對物理學習的偏見，充分地學習理論知識，積極地進行實驗實踐，掌握理論和實踐雙向知識，從而做到全面發展。

（二） 改進實驗方法

在實驗教學中，最常見的就是演示實驗，即教師在課堂上向學生演示正確的操作方法，以便于學生快速、準確地掌握所學知識。對此，教師可以充分地利用這個環節，通過改變試驗方法，更新實驗儀器等方式向學生展示一些全新的實驗過程，如此，定能使學生對物理學習更有興趣，對所學理論知識的理解更加深入，對實驗原理更加熟悉。例如，在學習摩擦力的時候，為了進一步創新學習方法、提高教學質量，教師則可以將原本的課堂演示實驗放大為真人實驗，將玩具小車換為較大的平板車，再分別在光滑的地面和粗糙的地面上開展實驗，首先在光滑的地面上，讓不同數量的學生坐在平板車上，然后讓一位同學拉著小車向前移動，用公式記錄并推算出速度和摩擦力大小。其次，再將平板車放在粗糙的地面上，讓一位同學拉著小車向前移動，并用公式記錄速度和小車行駛的時間以及摩擦力等，接著讓學生根據自己的親身體驗來進行對比，分析并討論影響摩擦力的因素。同時，教師可以趁此機會，鼓勵學生，激發學生的參與熱情，并讓學生喜歡上物理實驗，引導學生改變思維，讓學生用實踐說明事實，為后期的課程打下堅實的基礎。

（三） 培養學生的主觀能動性

當前，在高中學習過程中一直在強調對學生主觀能動性的培養，物理課程更是這樣，通過對學生主觀能動性地培養，不僅可以強化學生的實驗技能，而且可以幫助學生感受和觀察日常生活中的一些物理現象，從而發現生活的奇妙。所謂實踐出真知，大量的實踐能讓學生在學習時達到更加深入的理解，對各種物理實驗的原理做到更熟練地掌握。此外，培養學生的主觀能動性可以使其在物理實驗學習中更加主動、積極，為其認識世界，發現真理提供強大的動力。總之，學生去動手實踐正是將知識轉化成力量的過程，同時能夠幫助學生發散思維，促使學生能夠更全面、更深入地理解相關知識，最終達到學以致用的目的。通過物理實驗，還可以培養學生的動手操作能力，使學生能夠更好地掌握物理儀器的使用方法，熟悉實驗流程。例如，在學習重力時，教師可以先不講課，而是在課程開始之前引導學生進行一系列的重力實驗來啟發學生的主觀能動性，讓學生思考東西為什么掉下去，而不是往上掉？為什么在真空環境中，鐵球和羽毛會同時落地？接著讓學生帶著疑問進入學習，探究原因，如此，將使教師的教學事半功倍。

（四） 提高物理教師的綜合素養

要想更好的開展高中物理實驗教學，提高教學質量，充分的發揮物理實驗的效果，就要提高物理教師的綜合素養。物理實驗教學，是一種綜合性的教學方式，它不僅需要教師有專業的學科素養和動手能力，還需要教師懂得心理學、教育學和教學法的知識，具備良好的理論基礎和實驗技能。而為了達到這個要求，廣大物理教師必須通過不斷的學習才行。除此之外，教師還需要具備刻苦鉆研，不斷創新的科學精神，從而有效地開展專題研究，改進教學方式，接受新的教育理念。提高物理教學質量，促使學生在物理學科中得到全面發展。

（五） 運用多媒體輔助物理實驗教學

傳統的物理實驗教學，教師主要以板書、講解和實際操作為主，時間長了學生也會有所厭倦，板書教學往往也會缺乏規范性，如果運用多媒體輔助物理實驗教學，教學效果會更好。多媒體輔助物理實驗教學，讓學生能更加規范的進行實驗，在規范的實驗中體會物理的嚴謹性。比如，在學習電阻時，教師可以運用多媒體示范實驗過程中電流表和電壓表是如何連接的，觀察變阻器是如何移動的，采集到的數據是怎樣處理的。通過演示，學生不僅能夠掌握實驗的流程，更好的理解有關電的知識，還能從演示中獲取經驗，來彌補自己在實驗中的不足。運用多媒體來展示實驗流程，學生可以更加直觀的看到實驗的過程，觀看效果更好，實驗更加立體，看到的實驗更加嚴謹、規范，有利于學生增強學習物理的興趣，從而提高物理成績。對于教師而言，教師的教學技巧將更加全面，教學經驗也更加豐富。

（六） 發揮學生的主體性

新的教學理念，更加注重學生的主體性，強調學生是課堂的主人，因此，教師可以嘗試將課堂交給學生，而自己只需要在教學的過程中加以引導。傳統的課堂中教師給學生說明實驗的原理、實驗的步驟和實驗的結果，學生只是被動的接受，在實驗中很少進行思考，因而，教學效果很難達到預期的效果，也不符合新課標的要求。如今，在新課程背景下，教師需要充分地發揮學生的主體地位，讓學生參與到實驗教學的方方面面，參與到問題設計、方案設計、實驗實施等各個環節中來，并通過實驗來理解物理知識，培養學生的物理實驗能力。比如，在學習壓強的時候，教師在分配實驗任務后，可以讓學生分組進行實驗，拿出一個圓錐體和一個球體，分別用圓錐體和球體擠壓海綿，然后觀察哪個對海綿破壞程度大，進而通過分析得出受力面積跟壓強有什么關系。對于學生來說，通過自主實驗，得出正確結論，則更有利于學生理解課本知識。

四、 結束語

總而言之，要想更好的展開高中物理實驗教學，就要改變理念，不斷學習新的知識，保持創新意識，在課堂中發揮學生的主體性，運用多媒體來教學，并加強總結和分析，才能不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]冉龍江.淺析如何提高高中物理實驗教學的有效性[J].亞太教育，2015（4）：69.

[2]甄炳輝.高中物理實驗教學分析[J].學周刊，2015（29）：183.

[3]朱海斌.對開展高中物理實驗教學的思考[J].課程教育研究，2012（35）：186-187.

作者簡介：

馬玉景，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回民中學。