高中歷史教學中滲透時空觀念的策略探究

摘 要：歷史是高中教學的重要組成部分。歷史記錄了社會中形形色色的人和事，呈現了當時的社會文明程度，為了把歷史發展的過程清晰而有條理地展現給學生，教師應該在高中歷史教學中，注重對學生時空觀念的培養，引導學生從宏觀的角度分析歷史事件間的因果關系，明確事件的發展趨勢。因此，高中歷史教師在教學中應該重視對學生歷史時空觀念的培養。

關鍵詞：高中歷史;時空觀念;教學策略;探究

時空觀念是空間觀念與時間觀念的結合。目前，高中的歷史知識有些紛繁雜亂，而且課本內容跨度較大，因此教師在教學時要注重方式、方法，應該從時空觀念入手，帶領學生對歷史框架以及事件的發展趨勢有一個整體的認識，形成時空框架，從宏觀的角度看待歷史問題，提升學生的思維能力，提高歷史課堂的教學效率。

一、 在歷史教學中滲透時空觀念的重要性

人們從古代起對空間和時間就有了認識。隨著科技的發展，愛因斯坦提出了相對論，牛頓提出絕對時空觀。而在我國古代，先秦諸子學派就有了時空觀念，他們對現實和歷史就有了自己的看法。每一個歷史事件的發生，都有其具體的時間和特定的地理環境。我們只有從時空觀念的角度出發，看待歷史問題，才能有清晰的思路。綜上所述，歷史事件是發生在特定的時間里，幫助學生培養時空觀念，對學生全面掌握歷史知識有很大幫助。每一個學科都不是孤立存在的，學科之間都有著緊密的聯系，歷史就與政治、地理等學科的知識息息相關。

二、 目前我國高中生的時空觀念的現狀

1. 從學生對歷史時間的把握來看，大部分學生不能排列出我國古代王朝由古到今的正確順序。這充分體現了學生缺少時空觀念，沒有養成依據時間順序建立歷史知識結構的習慣。在歷史教學中，歷史年代起著極其重要的作用，它可以幫助學生翻閱歷史事件和梳理歷史事件的前后次序。在歷史學習中，學生要遵循時間順序來弄清一個歷史事件的來龍去脈，只有這樣才有利于學生發覺歷史發展的順序，以及各個歷史事件當中的因果關系。

2. 從學生對空間維度的認識來看，大部分學生對地圖不能進行正確的講解和詳細的分析。每一個歷史事件的發生，都有它特定的地理環境和時代背景。學生對空間維度缺乏認識，就瓦解了時空觀念的分析與理解，致使學生難以學好歷史。

3. 教師不注重對學生歷史時空觀念的培養，導致學生對各個歷史事件的時間和地點相混淆，難以準確掌握歷史知識。

三、 高中歷史教學中對學生滲透時空觀念的策略

（一） 運用歷史時間軸幫助學生掌握歷史知識

由于高中歷史教學中歷史事件繁多，捋順各個歷史事件的時間關系對于學生來說有些困難，所以教師要在課堂上對學生滲透歷史時空觀念，幫助學生多視角地看待歷史問題，從而對歷史內容有更深入的理解和把握。對學生滲透歷史時空觀念，可以把抽象的事物變得直觀、具體，降低學習難度，便于學生記憶。在高中歷史教學中，雖然教師絞盡腦汁地用生動的語言來描繪歷史，但是學生仍然很難分清各個歷史事件的時間和地點。比如學生在學習近代史時不注重對時代背景的梳理與分析，使得他們不能分清思想產生的前后，更無法體會思想改革的歷史含義。因此，教師可以把各大歷史事件以時間軸的方式展現出來，使學生能夠直觀地了解歷史事件發展的前后次序，進而梳理歷史學習脈絡，在歷史時間中建立時空觀念。

（二） 用“大歷史觀”看待歷史時空

歷史時空觀念是一種素養，也是能力和思維的體現。我們可以從宏觀的角度來看問題，不要局限在某個時間點或是某個視角看待歷史問題，要從多角度大范圍地去推敲歷史問題，這樣會更全面更清晰，這就是大歷史觀。運用大歷史觀培養學生的時空觀念，教師需要啟發學生進行發散思維，將知識框架重新整理，防止復習時一味呆板的重復地進行背誦，浪費了時間。因此，教師要針對相關內容進行靈活的變通，根據事件的內在聯系，通過知識重組、轉換看問題的角度，降低學生復習歷史知識的難度。例如，在復習《第一次工業革命》這一課時，我們按照三個步驟來進行。第一，教師要指導學生查閱歷史地圖，并且要求學生在地圖中明確指出參加工業革命的國家的地理位置。第二，要求學生根據時間順序，整理工業革命發展的過程，同時要求對各階段的特征加以說明。第三，與時空相結合，建立以工業革命為中心的中外歷史的大框架，以宏觀角度探究工業革命對中國文化、政治、經濟的深遠影響。在“大歷史”的視野下，讓學生從全局來觀察歷史的演變過程，從而培養學生的歷史時空觀念，拓展他們的發散思維，這對學生來說也是一種能力提升。

（三） 強化知識類比，促進知識的記憶

學生在學習高中歷史時犯一個通病，就是他們對單個的歷史事件發展的過程都能記得很清楚，可如果把多個相仿的事件摻雜在一起，他們就會發生混淆。學生在學習時因為缺少時空觀念，所以對事件的發展趨勢與演變的次序難以梳理。歷史知識不是離散的，各個事件之間都存在一定的因果關系，教師應該針對這些關聯知識點對學生進行引導，通過知識點間的類比，促進學生更好地學習歷史知識。紛繁雜亂的歷史知識或歷史背景存在一定的相同點，但是歷史事件不會全部相同，它們之間存在著一定的聯系。在進行類比的時候不僅能對兩者的相似之處進行概括總結，還能將其各自的特征更好地顯示出來。例如，在教學《世界經濟的全球化趨勢》時，教師首先讓學生了解“歐洲走向聯合”的相關背景知識，引導學生通過材料分析二戰后西歐經濟進入“黃金時代”的原因，再讓學生簡要敘述歐洲國家從“歐共體”向歐盟發展的過程，讓學生認識到“歐洲走向聯合”對世界政治格局和經濟的影響，同時也是促進北美自由貿易區建立的原因之一，并對北美自由貿易區和歐盟的相同點和不同點進行比較。其次，還要讓學生會簡要敘述建立亞太經濟合作組織的過程，對亞太國家加大合作力度的方式和途徑予以探討。這樣以各自的發展特征為基礎進行分析后，引導學生類比關聯知識點，既對學生吸收內容十分有利，同時也能使學生的時空觀得到有效培養。

（四） 運用歷史地圖幫助學生樹立時空觀念

歷史地圖由點、線、面組合而成，并配合使用特定符號將歷史表述出來，對歷史現象發生、地理環境和空間位置予以直觀展示，把歷史發展中一定的空間形象展現出來。其對正確歷史時空觀的形成，以及對抽象歷史現象的理解十分有利。在高中歷史的教學中教師發現，運用時間軸有利于學生對歷史事件時間的掌握，但對于事件發生的地理位置仍然有些模糊。因此，教師可以利用歷史地圖，幫助學生建立歷史時間、空間意識。歷史地圖能夠顯示出不同歷史時期歷史事件的發展趨勢和同一歷史時期不同事件的因果關系。盡管歷史地圖偏重于對歷史事件空間位置的顯示，但是在一定時間范疇之內也可以精確地體現事件的時間關系。歷史地圖與普通地圖是有所差別的，它運用不同的顏色和歷史符號更為直觀地呈現了各個階段領土的變化與戰爭的結局。綜上所述，歷史地圖對于培養高中生的歷史時空觀念起著至關重要的作用。

（五） 注重知識梳理，深化知識回顧

歷史事件時間軸將各個歷史事件之間的先后順序直觀地展示了出來，但如果學生沒有充分理解到各個事件之間的因果聯系，那只能是背得快，忘得也快。為了使學生精準把握事件之間的先后順序，應把歷史時間和教材中的具體情境相結合進行記憶，緊密聯系時間和史實，防止發生機械、死板的背誦現象。例如，在教學洋務運動背景、目的的時候可以借助曾國藩的話“剿發捻勤遠略”，從而使學生了解到洋務運動是在第二次鴉片戰爭后發生的，但這個時候太平天國運動還沒有結束。在對戊戌變法進行分析的時候，要讓學生了解到甲午中日戰爭失敗簽訂了《馬關條約》是公車上書的主要原因，而八國聯軍侵華與《辛丑條約》的簽訂使中國完全淪為半殖民地半封建社會，表明戊戌變法并沒有使救亡圖存的目的順利實現，從而學生就形成了戊戌變法早于八國聯軍侵華戰爭的時空觀念。

（六） 對中外歷史進行關聯對比

很多學生在學習世界史時覺得困難重重，對其產生為難的心理，歸根結底，是由于學生們感覺世界歷史比中國歷史更加難以背誦，因為他們覺得這與自己的生活距離遙遠，而且中西方的文化又不同，所以對世界歷史知識難以理解和記憶。教師根據這種情況可以在復習階段把中外歷史聯系起來。例如：西方國家的第一次工業革命是1765年以英國人發明了手搖紡紗機為標志而開始的。而這一時期中國執政的皇帝是乾隆，乾隆年間雖然國家富庶，但是當時大興文字獄，中國的知識分子終日戰戰兢兢，怎么可能解放思想，探索社會革新，尋求新的發展出路。1840年英國的大機器生產基本取代了傳統的工廠手工業，工業革命基本完成，之后英國立即聯合法國對我國發動了第一次鴉片戰爭。通過對中外歷史的比較與聯系，有利于學生掌握歷史時空觀念，進而理解歷史知識。

四、 結語

每個國家都有它的歷史，歷史記載了一個國家的文化，因此我們要重視歷史的教育教學，教師在教學過程中要注意滲透時空觀念，充分地挖掘教材，不懈培養學生正確的時空觀，形成清晰的歷史發展脈絡，從而提升學生的學科素養。培養學生的時空觀念是一個漫長的過程，并非一朝一夕就能完成的，這就需要教師持之以恒，努力探究教學方法，從而讓學生形成歷史時空觀念，進而提高課堂教學效率。

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作者簡介：李小榮，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣第一中學。