淺談核心素養背景下高中物理高效課堂教學研究對策

摘 要：隨著新課改提出的核心素養教育理念逐漸深入廣大教育工作者內心深處，他們一直致力于在課堂中在實現學生學習主體地位同時有效滲透核心素養，使學生既能夠掌握基礎知識，又能夠提升綜合能力。在此文中，筆者著重介紹一下核心素養背景下如何開展高中物理教學活動，構建高效課堂。

關鍵詞：核心素養;高中物理;高效課堂;教學

在核心素養教育背景下，高中物理教學工作和之前有了很大不同，廣大教師開始努力構建高效課堂，在注重基礎知識傳授同時著重培養學生創新與探究等綜合能力，使其同時具備物理觀念、物理思維以及科學的態度和責任感。

一、 聯系生活實際，激發學生興趣

在高中階段，學生面對理論性和實踐性較強的物理學科時，常常不知所措，無從下手，導致很多人的物理成績很差，對物理學習也逐漸失去了信心;除此之外，傳統物理課堂中，教師習慣性使用“滿堂灌”教學模式展開教學活動，使得學生不能夠及時掌握所學知識點，導致其學習效率低下。針對上述狀況，高中物理教師在新課改浪潮中逐漸更新了教育理念，提出了生活化教學法，將枯燥的物理知識與生活實際緊密聯系在一起，有效激發了學生學習興趣，同時使其在學習過程中逐漸形成了物理觀念。

例如，學生在學習“時間和位移”一節時，教師說道：“同學們，在生活中我們和小伙伴約著出去玩時經常說‘集合時間為10點鐘和‘還有5分鐘時間到達指定地點等帶有時間性質的詞語，但在說的過程中大家注意到10點鐘和5分鐘所表示的時間是同一個意思嗎？”學生回答道：“不是！”教師道：“它們分別表示什么意思呢？”一學生回答道：“‘集合時間為10點鐘的‘時間一詞是指具體的時刻，而‘還有五分鐘時間到達指定地點中的‘時間指的是時間段！”教師根據學生回答情況引出了時間和時刻兩個概念，并教會他們如何正確區分兩者。高中物理教師通過將日常生活中常用到時間詞語與所學的物理概念結合在一起，不僅激發了學生學習熱情，使其建立了物理觀念，還有效提高了他們學習效率，快速掌握了時間與時刻的含義，并學會了用時間軸表示物體運動的時間和時刻。

二、 開展實驗教學，調動學生積極性

實驗是高中物理學科的標志之一，當人們一提起物理時首先想到的便是實驗，在高中階段，教師對物理實驗也相當重視，不僅適當通過演示實驗將一些實驗原理和結論等展示給學生，使其對物理產生好奇心和求知欲，有時還組織學生一起動手完成物理實驗，培養其實驗探究意識和能力。隨著新課改號角的吹響，高中物理教師更加重視實驗教學，通過開展和組織實驗活動，實現學生課堂主體地位同時充分調動他們學習和探究積極性，進而體驗到物理實驗帶來的樂趣。

例如，學生在學習“測定電池的電動勢和內阻”一節時，物理教師通過組織學生完成實驗來調動他們課堂積極性。一上課，教師問道：“同學們還記得電源的兩個特性是什么嗎？”學生回答道：“電動勢和內阻！”教師道：“那閉合電路的歐姆定理的內容和表達式還有人記得嗎？”一學生答道：“在封閉電路中，電流和電源的電動勢成正比，和電阻之和成反比，表達式為I=ER+r。”教師道：“那如果隨意給大家一個電池，大家能夠快速測量出它的電動勢和內阻嗎？”學生道：“能！”教師道：“接下來，同學們先設計出電路圖，然后利用面前的這些實驗材料通過實驗得出自己所使用的電池的電動勢和內阻吧！”學生立即展開行動，最終通過平均值法和圖象法得出了答案。高中物理教師在課堂中通過創設實驗環境，能夠有效調動學生學習積極性，進一步提高其實驗探究能力。高中生在實驗課堂之上，學習興致和學習效率都有所提升，為以后學習和思維的發展有著很大的促進和推動作用。

三、 創設探究氛圍，鼓勵學生創新

隨著新課改的步伐越來越深入，傳統物理課堂中的一些教學方法和理念已經不能滿足教學需求了，廣大教師開始注重學生創新能力等科學素養的培養，致力于將他們打造成全能型高素質人才。情境教學法是新課改后最為有效的教學方法之一，高中物理教師可以通過創設探究性教學情境，鼓勵學生在教學情境中展開豐富的想象力和創造力，在探究中不斷創新，進而有效提高自身學習效率。

例如，學生在學習“用牛頓運動定律解決問題（二）”中關于“超重和失重”一節時，教師可以通過創設探究教學氛圍，鼓勵學生不斷創新。課上，教師道：“同學們，我們在乘坐電梯時通常會產生和正常情況下不同的感覺，大家知道那是因為什么嗎？”一學生道：“因為電梯在升降的過程中地面對我們的腳支持力與我們的重力有所不同造成了超重和失重現象的出現。”教師道：“解釋得非常正確，那你們能不能使用生活中常見的物品來描述一些超重和失重現象，使我們能夠清楚地觀察到超失重的不同之處。”學生陷入沉思，教師隨即將提前準備的他們在日常生活中經常使用的一些東西放置在講桌上供其選擇，很快就有人挑選了一個礦泉水瓶、一根橡皮筋和一只氣球，將少量水倒入其中后倒立，然后在模擬電梯上升和下降的過程時要求大家仔細觀看裝有水的氣球的狀態來理解超重和失重現象，得到了眾人的認可。高中物理教師通過創設探究性教學氛圍，鼓勵學生不斷創新，既能夠培養他們實驗探究能力，又能夠提升其科學思維。

四、 融合信息技術，提升學習效率

隨著信息技術不斷進步和發展，學科教育教學逐漸和互聯網緊密結合在了一起，廣大教師開始嘗試在課堂上引進先進的技術和裝備，使得課堂變得既豐富又有趣。在日常生活中，大多數人都知道一些知識能夠為我們生活提供一定的便利，但是人們往往習慣于使用他人創造出來的現代裝置，卻不曾思考這些先進裝備中所蘊含的知識和原理，因此高中物理教師在教學過程中要將課堂與信息技術融合在一起，使學生認識到物理知識為生活帶來的改變。

例如，學生在學習“傳感器及其工作原理”一節時，教師通過巧妙地融合信息技術，有效提升了課堂教學效率。一上課，教師便通過多媒體播放了小度音箱和掃地機器人給人們生活提供的便利，并說道：“同學們，你們家里是不是也有一個這樣的生活裝備呢？”學生點頭肯定，教師繼續道：“雖然大家都知道這些先進的設施給我們日常生活所帶來的便利，但是有誰能夠說出其中的原理？”學生開始討論，但是很少有人能夠說出其中蘊含的原理。教師隨之又通過多媒體展示了樓道里的聲控燈、電子秤、測距儀等裝置，并由此引出傳感器的概念以及一些常見傳感器的工作原理，使其明白一些常用生活裝置都是應用此原理制作出來的，進而提高他們的學習興趣。高中物理教師在課堂中有效融合信息技術，使學生將一些新科技和新產品與所學的物理知識巧妙地聯系在一起，既能夠提高他們學習興趣和效率，又能夠鍛煉他們科學思維。

五、 采用分層教學，消除學生差異

分層教學法是新課改后提出的一種高效方法，既能夠滿足所有層次學生學習需要，消除他們之間的差異性，又能夠使得課堂變得更加豐富多彩，吸引更多學生的注意。高中物理是一門邏輯思維要求較高的學科，很多人在理解和接收物理知識的時間和效率有所不同，這就要求教師要針對所有學生提出不同的教學手段或者方法，使其能夠在短時間內根據自己的認知水平和知識儲備快速汲取物理知識，有效提高他們學習效率。學生在分層教育理念和環境中既能夠根據個人實際情況掌握物理原理，又能夠對物理學習產生興趣。

例如，學生在學習“平拋運動”一節時，教師考慮到他們已經學習了一些關于曲線運動和力的合成與分解等一些知識點，但掌握的程度卻不盡相同，決定在課上采取分層教學策略展開教學活動。課上，物理教師首先通過播放視頻吸引了學生注意力，使他們全部都快速進入到學習狀態后，將平拋運動的含義和分運動等知識講解出來，促使他們根據個人認知水平都能夠掌握平拋概念。隨后，物理教師通過分層教學策略，將平拋運動的速度、位移和一般拋體運動等知識點分層講解給學生，并按照他們各自的知識接受水平，分層設計一些問題，使其能夠運用所學知識點快速解答出來，有效增強學習自信。高中物理教師在課堂教學活動中采用分層教學策略展開教學活動，是一種負責的表現，不僅能夠使得各個學習水平的學生都能夠在認知水平內獲取一定量的物理知識，還能夠提高他們對物理的學習興趣，進而提高課堂教學效率。

六、 構建知識載體，推動學生進步

在傳統教學模式下，學生獲取的大量知識除了課本外大部分來自教師口頭傳授，形式較為單一，隨著科技不斷進步和新課改教學理念的不斷推進，知識的載體不再只包含課本這些簡單形式，一些信息平臺和媒介逐漸出現在大眾視野，受到了廣大教師青睞。高中物理教師在進行課堂教學活動時，可以通過構建不同的知識載體，吸引學生注意力，推動學生不斷進步，為實現高效教學目標奠定了堅實基礎。

例如，學生在學習“生活中的圓周運動”中關于“離心運動”內容時，可以通過構建不同的載體推動學生不斷進步。課上，教師通過多媒體展示了小時候大家喜歡吃的棉花糖的制作過程，并要求學生通過觀看視頻思考“為什么白砂糖會在飛速轉動過程中變成軟軟的棉花糖”。隨后，教師拿出一個綁著小球的長線，用力轉動，并鼓勵學生自主嘗試，感知手里線的運動方向，由此引出離心運動的概念，并通過電子白板分析了物體在做離心運動時的受力情況和運動方向，使其對離心運動加深印象，同時引導學生回憶“生活中還有哪些現象是離心運動”以及懂得“如何合理地利用和避免離心運動的發生”。高中物理教師通過借助多個媒介構建知識，可以充分調動學生學習積極性，推動他們不斷進步。

綜上所述，新課改實施以來，廣大高中物理教師通過上述形式多樣的教學手段開展教學活動，不僅實現了高效課堂教學終極目標，還有效提高了學生物理核心素養。

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作者簡介：

黃月勇，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區派潭中學。