初高中化學教學的差別與銜接方法研究

摘 要：相較于初中化學課程，高中化學課程在知識的廣度和難度上有很大提升，因此，初高中化學教學銜接工作就顯得非常重要，這就要求我們教師必須做好初高中化學教學的有效銜接，為學生高中化學的學習和發展打好基礎。

關鍵詞：初高中化學教學;差別;銜接方法

高一化學的學習對整個高中化學的學習起到承前啟后的作用，學好高一化學，從某種意義上講是學好高中化學的基礎和前提。由此可見，在高一做好初高中化學的銜接工作至關重要。如何才能解決初高中化學教學中的銜接問題呢？基于此，筆者針對初高中化學教學的差異進行分析，提出初高中化學教學的銜接對策和方法。

一、 初高中化學教學的差別

（一） 教學內容有差別

筆者在對比初高中化學教學大綱和課程標準后發現，作為學科啟蒙的初中化學，它適合義務教育階段素質教育的要求。初中化學課程標準對學生要求掌握的化學知識是比較簡單的、基礎的。學生需要掌握基本的化學實驗技能、簡單的化學計算，知道化學在生產、生活等方面的應用即可，其知識層次則以要求學生知道“是什么”為主。高中化學則是在初中化學的基礎上進行的更高要求的基礎教育，知識更加傾向于系統化和理論化，知識的廣度和深度方面都會明顯提升，描述性知識在減少，推理性知識日趨增多，知識橫、縱向聯系加強，綜合程度有所提升，研究問題更趨揭示事物的本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。對所學習的化學知識要求學生不但要知道“是什么”而且要知道“為什么”。要求學生對所學知識能應用于生產、生活，解決具體問題，還能在實踐中有所創新。

從化學課程內容看，初中階段識記型的知識比重較大。如元素符號、化學式、部分常見化學反應的現象、指示劑與酸堿作用的顏色變化、常見實驗儀器的名稱等這些初中化學知識更像是化學常識，僅靠死記硬背也可以獲得不錯的成績。而高中化學重點考查的是學生的理解能力，比如金屬活潑性與金屬最外層電子數之間的關系、酸堿鹽間發生化學反應的實質、化學平衡知識體系、電化學知識、鹽類水解的相關知識等都是需要在理解的基礎上才能掌握的，體現出初中化學和高中化學對學生能力要求的巨大差異。所以，教師需對初高中化學教材及課程標準全面深入地理解，熟悉初高中教材的體系和內容。在教學中做到胸有成竹、有的放矢。

（二） 教學方法有差別

初中化學的課堂教學，很多老師的教學方法相對單一，較多的采用“灌輸式”的方法，在教學中多要求學生以識記為主，所以學生的學習主要靠記憶、課后的鞏固練習也多是課堂知識的重現或簡單模仿，這種教學方式，必然導致學生的學法也較單一，學生對老師依賴性大，獨立思考能力較欠缺，不會對所學知識進行歸納和總結，習慣于被動接受知識，更談不上對知識的延伸和拓展。在高中階段，課程開設的越來越多，教學時間有限，課堂教學的知識容量加大、進度加快、綜合性增強，教師在教學過程中，對學生要求也是以理解為主，更多的注重方法的點撥，這就對學生的理解能力提出了較高的要求，要求學生在學習新的知識時，先要理解然后再去鞏固消化，并最終內化為自己的知識，只有這樣才能將學過的知識靈活運用觸類旁通。

（三） 學習方法有差別

初中階段學生對化學學科的學習屬于啟蒙階段，若老師開始就沒有注意到對學生進行學習方法的引導，培養學生良好的學習習慣，學生只是一味地被動的跟著教師的思路和流程進行學習，缺少獨立思考，缺乏學習的主動性，那學生勢必會對化學的學習失去興趣，學習效率就會更低。筆者在多年高一化學的教學中發現有很多學生使用初中的學習方法來學習高中的知識，在學習過程中過分地依賴老師的現象嚴重。因此，高中教師更應重視對學生學習方法的培養，應在教學中培養學生多動腦筋、勤思考的習慣，注意培養學生自主學習和合作學習的意識，減少學生對教師過分地依賴，發展學生的化學學科思維能力。

二、 初高中化學教學銜接方法

（一） 研究初高中教材，做好教學內容上的銜接

教師的學科教學必須要有延續性和前瞻性。在初高中銜接教學過程中，教師首先要研究初高中課程標準，熟悉初中和高中的化學教材，明確初中階段和高中階段化學學科的教學目標，通過內容的比對，找出教材內容的銜接點，做好教學內容的銜接。鑒于學生剛入高中時的化學知識有限，這就要求高中教師務必對初高中的系統知識做全面整理，在教學過程中，一方面教師要找到初高中化學知識的銜接點與生長點，完成對舊知識的修正與完善，做到心中有數，另一方面教師應該先全面地了解一下學生在初中階段化學的學習情況，掌握學生現有的知識水平，這樣才能“知己知彼，百戰不殆”。做到教有所依、學有所循。比如，初中化學在化學用語教學、化學實驗操作和現象的表述方面要求過低，而高中教學對此要求表述更加規范、準確，這勢必會造成兩者之間脫節。因此，在銜接教學過程中，教師對初高中化學教材中的銜接點和發展點準確定位，創新教學思想，優化教學環節，探索高效教學方法，大膽整合教材內容，盡可能滿足學生的學習需求，提高教學效率。

（二） 采用多種教學手段，實現教學方法的銜接

蘇格拉底說過“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。對于初高中化學教學的銜接問題，教師合理選用教學方法尤為重要。初中學生的認知水平和知識儲備相對較低，加之又是入門學科，初中老師的教學方法也較為單一，大多是采用灌輸式的方法。進入高中后，若學生的學習心理還停留在初中“經驗記憶型”的水平上，只是被動接受知識，顯然很難適應高中化學的學習，高一化學教師應更多地采用探究式的教學方法，啟發學生思考，引導學生向“探究理解型”的主動學習轉變，通過創設教學情境，激發學生主動思考，從本質上理解所學內容。

在教學中，教師可以靈活運用多種方法和手段做到初高中化學教學的有效銜接。比如，在高一教學中，可適當放慢教學速度，降低知識難度，讓學生盡快適應高中化學的學習。多加強實驗教學，利用學生對化學實驗的興趣，一方面可以激發學生學習化學的興趣，另一方面，在實驗教學中學生還能體會知識探究的過程，增強學生對科學探究體驗，培養學生科學探究能力。教師應盡可能多的增加學生動手實驗的機會，讓學生體驗到實驗的樂趣，使其認識到化學是一門有趣的學科。在課堂上多創設學習情境，給學生提供動手、動腦、動口的機會，幫助學生理解知識形成的過程，讓學生思維得到培養和發展。

（三） 緊抓學科特點，引導學習方法的銜接

有人說化學是一門文科性質的理科，化學學科的知識以雜、亂、多、細、碎著稱，針對這種學科特點，“授人以魚，不如授之以漁”。剛進入高中的學生學習方法還停留在初中階段，教師應根據高中化學的學科特點，在教學中應注重學習方法的指導，學生要學好高中化學，靠初中那種以記憶為主的學習方法是行不通的。學生必須轉變學習策略，注意培養實驗觀察能力和探究能力，強化抽象思維能力，在學習中養成敢質疑愛思考的學習習慣，這將對高中化學的學習大有裨益。

教師可通過多種途徑對學生進行學法指導：（1）利用教學掛圖、實驗、教學模具等教學資源，聯系生產生活實際，讓學生認識到化學與社會生產、生活等各方面有著重要的聯系，培養學生的學習興趣。（2）指導學生扎實做好預習、聽課、記筆記、做作業和復習小結等各個學習環節;指導學生學會做學習計劃，引導學生學習之后及時的總結和歸納。（3）結合新課標理念，留給學生更多的活動時間和空間，讓學生自主地學習、感悟、體驗、內化知識，自主選擇，主動探究，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，讓學生能夠積極地融入到課堂教學中，啟迪思考、積極探索，充分調動學生的主觀能動性：發展自主學習能力。

（四） 立足學科素養發展，實現思維方式的銜接

在以素養為本的新課程理念下，學生化學思維方式的培養是化學學科核心素養的重要目的，它要求學生能夠利用化學特有的思維進行分析問題和解決問題。在初高中的化學教學實踐中，我們不難發現初中化學以形象思維為主，而高中化學需要更多的抽象思維。在教學中，初中化學教師借助具體、直觀的自然現象或實驗，即可幫學生建立化學概念和規律，邏輯性不強。高中化學教師則需通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，邏輯性較強。因此，高一化學教師必須對學生的思維方式進行銜接和轉變，在教學中教師應做到在教會學生一種知識的同時，還應教會學生學習這類知識的分析思路和方法，要引導學生學會帶著問題去思考，去分析，去找尋答案，并能用這種方法去分析解決其他問題。一旦養成這種學習習慣，學生的思維方式也會隨之轉變。

（五） 觀察學生思想動態，做好心理的銜接

進入高中，學生面對陌生環境，或充滿新奇，或產生排斥。作為教師，我們應明察秋毫，對有異常情況的學生應及時給予幫助。比如一些中考成績非常優秀學生，在原初中學校都是老師眼中的寵兒，到了高中，周圍都是同樣優秀的同學，突然覺得自己不那么受重視了，產生心理落差;有的到了高中就想放松一下，對學習盲目樂觀;有的初中成績本來都不好，覺得自己再努力也趕不上，自暴自棄。凡此種種，我們教師應在教學中細心觀察，及時開展心理輔導。讓他們對高中的學習充滿希望，相信通過自己的努力就能實現自己的目標，助其調整心態，使其盡快融入高中的學習生活。

總之，初高中化學教學的銜接，是知識的銜接，也是教法、學法、學習習慣和學習心理的銜接，只有整體把握初高中的課標、教材和教法，綜合考慮學生實際情況，才能制訂完善的銜接措施，進而做好初高中化學的銜接。當學生有了初中的良好基礎，能找到適合自身的學習方法、養成良好的學習習慣、感受到學習的樂趣時，化學教學也就容易很多，學生樂學、會學、學會也就水到渠成。只要我們多去思考、多去學習、多去探索，做好初高中化學教學的銜接就更加容易。

參考文獻：

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[2]劉玉榮，茍玉華.新課程下初高中化學教學銜接問題研究[J].內江科技，2007（8）：54.

作者簡介：

田元勛，廣東省河源市，廣東省東源中學。