淺析思維導圖在初中歷史課堂中的應用

摘 要：伴隨著國內教育改革進程的不斷深化，現階段我國的初中歷史教學水平也得到了顯著提高，但由于初課程歷史課程時間跨度大，而且內容枯燥，導致學生在進行歷史學習的過程當中參與性不高。而將思維導圖引入歷史課堂當中后，不但有效地提高學生的歷史學習興趣，對于培養學生的學科素養也有重要意義。文中對于初中歷史課堂中運用思維導圖的意義進行了簡要論述，并對如何在初中歷史教學中發揮出應有作用給出一些有效策略，以供參考。

關鍵詞：思維導圖;圖中歷史;運用策略

一、 引言

思維導圖（The Mind Map），也被學術界稱之為“心智導圖”，它是一種具有發散性思維的圖形工具，其運用文字與圖片相結合的方式將原本固態化、抽象的教學內容進行系統化整合，利用圖表等方式將教學內容中的關鍵詞以及知識點運用圖像和顏色的方式來實現記憶連接點，以此來調動學習者大腦的記憶力與思維能力，運用藝術與邏輯結構相結合的方式來幫助學習者快速地理解并掌握內容的一種方法。將思維導圖引入歷史教學當中，不但有效地改善了整個課堂的教學氛圍，同時還將原本冗余厚重的歷史知識變得更加靈活，對于提高學生的記憶力具有重要意義。那么要怎么樣才能夠在初中歷史課堂當中發揮出思維導圖的作用與價值，就成為當前亟待解決的難題。

二、 思維導圖在歷史課堂中運用的意義

（一） 提高學生的自主思考能力

想要發揮出思維導圖的作用，教師就必須要依據歷史課程的結構以及學生的學習方式，然后再結合學生歷史學習的實際進度來制作思維導圖，而并非是將課程內容里的重點知識進行歸納就可以的，而且教師還必須要將“生本理念”融入每個教學環節當中激發學生的自主學習能力，讓學生利用導圖來完成對歷史課程的自主學習。所以教師在思維導圖的制作過程當中必須要將調動學生自主學習意識放在首位，這樣才能夠調動學生的學習積極性，讓學生主動地加入歷史課程的學習當中。

（二） 提高學生的信息處理能力

在進行初中歷史學習的時候，要如何將這些復雜枯燥的歷史資料進行分析與整理，再把其中的重點內容和知識點進行歸納是學生信息處理能力高低的重要表現。因此教師在進行思維導圖的制作過程當中應當要確保學生對于某個主題內容有一個全面性的了解，接下來教師再將課堂的主動權交由學生把控，教師進入到學生當中與學生共同探討如何將這些歸納出的知識點來進行提取。而學生在參與思維導圖的構建過程當中不但可以有效地提高自身信息處理的能力，而且還能夠自己設計并制作出思維導圖，這對于提高學生的信息處理能力和歷史學科素養具有重要的意義。

三、 思維導圖在歷史教學中的運用

（一） 利用新課思維導圖，梳理主干知識

“新課思維導圖”就是學生在學完新課程的內容之后教師會結合該節課內容里的重點內容，并運用思維導圖的方式來幫助學生做好課程小結。例如說在講解部編版初中歷史七年級下冊《清朝君主專制的強化》這一部分內容時，由于學生對于君主專制較為陌生，為了能夠提高學生的學習效率，教師可以幫助學生構建思維導圖。學生通過導圖就能夠發現清朝的君主專制達到了中國各個朝代的巔峰，通過“文字獄”以及各類專制政策的制定將權力緊緊握在中央政權當中。而這也加快了社會各個階層間的矛盾;此外專制的統治階級認為國內物產豐饒無須對外展開經貿活動，加上西方強殖民者開始向東方急速擴張，就開始采取閉關鎖國的政策。學生在學完這部分內容后就自然地為后續學習“鴉片戰爭”做好充分準備。

（二） 構建專題（主題）思維導圖并梳理歷史間的關聯

“專題性思維導圖”的確立就是按照歷史發展過程當中的延續性特征為基礎，然后再將設置好的專題來將其作為切點來將知識進行縱向聯系，然后再把時間軸作為主要線索將整個類別或者整個知識面進行整合，并以此來設計認知結構圖，隨后再把歷史知識的本質以及內在的規律進行總結。當教師將某個專題講解完成之后就可以要求學生將該部分內容畫出一張思維導圖為作業。由于學生對于知識的認知與理解較為淺薄，所以他們所上交的思維導圖會存在漏洞以及結構上的缺陷，或者各個知識點間所確立的關聯是錯誤的等等，而這個時候教師就要在批改的作業上注明學生思維導圖里的不足或者錯誤的內容，并將改正的方式方法與學生分享。當教師將這些作業批改完成之后可以在班級內進行相互交流，這樣不但可以讓學生觀察與了解教師導圖的內容與設計結構，同時也可以將一些導圖畫得好的學生貼在墻上讓大家觀摩、學習，并引導學生的創新思維。例如說在講解部編版初中歷史八年級第二單元《社會主義道路的探索》這一部分內容的時候就可以運用構建思維導圖的方式進行教學。按照內容可以將該專題內容進行系統化分析，然后再將其整理為具有內在聯系的思維導圖，而且這種方式比傳統列提綱的方式更容易讓學生接受并記住。隨后教師再引導學生的思維思考蘇聯的社會建設，學生就能夠自然而然地將中國社會主義建設是基于蘇聯模式的基礎上進行的，然后再結合我國具體情況來構建出中國特色社會主義道路，而這樣能夠讓學生對于我國社會主義道路建設有所深入而系統化的了解。

此外，通過確立專題性思維導圖能夠幫助學生擺脫時間與空間上的局限性，以更加寬廣的思維和視角將同類內容順利整合。比如說初中歷史教學中的熱點“民主政治”這一部分內容的時候，教師可以按照思維導圖來調動學生的思維：黃宗羲所倡導的“民主”思想和西方國家的民主思想有何不同？為何近代我國不能夠實現資產階級民主政治？通過這種方式不但可以調動學生的思維能力，而且還可以培養學生的歷史興趣，可謂是一舉多得。

（三） 利用階段性思維導圖，發掘出歷史內容的橫向聯系

所謂的“階段性思維導圖”是按照歷史內容中的整體性來把某個特定的階段來當成切點，然后再通過知識橫向聯系方式，針對某個歷史時期里的政治、經濟以及文化等歷史內容，并對各個民族、國家以及歷史事件間的關系予以重視，從中去探索歷史在不同階段里的不同特點，最終構建成為一個具有階段性特點的歷史思維導圖。例如說在19世紀的中前期是西方國家整體發展速度最快的時期，而該時期也是我國開始淪為半殖民地半封建的重要時期。而在這個歷史階段當中各個國家的經、政以及文化等內容都有著鮮明的特點，學生在學完這幾個部分的內容后就可以將“19世紀中期東西方歷史不同”為階段性主題，并設置思維導圖。

經過師生共同對內容的整理之后，將一些原本不屬于同一個類別或者模塊里的知識進行相互關聯，這樣就能夠達到“形散神不散”的效果，不但可以讓學生在歷史學習的過程當中擴大自身的歷史觀、世界觀，而且還可以讓學生將中國歷史與世界各國相互關聯，幫助學生構建出一個具有整體性質的歷史思維，在激發學生歷史學習主動性的同時引導學生的思維向著深層次的方向延伸。例如說在講解部編版初中歷史九年級下冊“資本主義制度的擴展”這一部分內容的時候，教師可以從資本主義擴張所采用的方式（比如說戰爭侵略、資本和思想的輸出、管控等），然后再對19世紀中期階段的西方國家是怎樣成為全球霸主（利用資產階級革命或者構建近代民主政治;利用文藝復興與科學革命提高思、政、科學以及文化的發展;利用殖民擴張的方式構建殖民體系）;在工業化進程的影響下我國的變化（西方文化影響較為強烈，近代化特點也更加突出，并呈現出半封建半殖民地色彩）。

四、 結語

綜上所述，想要在初中歷史教學當中發揮出思維導圖的作用與價值，歷史教師就除了要重視學生的個性化特點以外，還必須要把課堂的主動權交由學生把控，在將“生本理念”融入每個教學環節當中后，再運用思維導圖的優勢幫助學生將死記硬背知識點的歷史學習方式過渡到思維能力的提高，讓學生在有限的課時內學習并掌握更多的歷史知識。通過思維導圖的運用不但可以提高學生的歷史學習熱情，而且還能夠讓學生自覺、主動地思考問題，幫助學生動用科學、高效的方式來思考問題，這對于學生今后的學習與發展具有重要的意義。

參考文獻：

[1]胡麗娟.思維導圖在初中歷史課堂教學中的應用及效果研究[J].新課程，2017（12）：124-137.

[2]謝慧珍.淺談思維導圖在初中歷史教學的實踐運用[J].考試周刊，2018（3）：155-168.

作者簡介：尹彥剛，山東省聊城市，山東省聊城高新技術產業開發區實驗中學。