為學而教

摘 要：在當前新課程改革的背景下，社會各界對小學教學的關注度越來越高。數學作為小學教育中的一項基礎課程，其教學的效率的高低對學生未來的學習與發展有著十分重要的影響。因此，本文主要從小學高年級數學教學入手，對實現有效性教學策略進行分析，希望可以有效的提高小學高年級數學教學的質量與效率。

關鍵詞：小學數學;高年級;課堂教學

一、 前言

在當前小學數學課堂教學中，課堂教學的有效性指的是學生通過課堂教學之后，自身可以掌握到一些知識。且這種模式在關心學生當前學習情況的同時，也關注到了學生未來的發展。因此，在小學高年級數學課堂教學中，提高課堂教學的有效性顯得十分的重要。但在實際的教學中，依然存有一些問題，嚴重影響著課堂教學效果?；诖耍P者根據自身的教學經驗，對小學高年級有效性教學進行了探究。

二、 小學高年級數學課堂教學中存在的問題

隨著現代教育事業的不斷發展，人們對教育事業也來越重視，使得小學數學的有效性教學取得了一定的成績。但在實際的小學高年級數學教學中，仍存在著問題阻礙著提升我國小學數學課堂教學。

（一） 學生學習的興趣較低

在當前小學高年數學課堂教學過程中，由于數學知識的學習太過于抽象、乏味，使得學生不愿意參與教學活動中。且隨著小學生年齡的增長，數學知識難度的增大，學生會逐漸產生畏難心理，導致他們更不愿參與到課堂教學活動中，從而逐漸降低了他們學習的興趣。

（二） 照本宣讀，對教材理解不夠深刻

由于當前部分教師的教育觀念落后，而忽視了在教學中培養學生的思維能力以及知識的靈活運用能力，從而導致學生只是生搬硬套其中的公式，尤其是在遇到相似的數學問題無法靈活的應用公式進行計算。且由于部分地區師資力量薄弱，所以部分數學教師并非是專業數學學科出身，再加上隨著小學高年級數學知識理論不斷的加深難度，導致部分教師對教材不夠理解，只能采用照本宣讀的方式進行數學課堂的教學活動。

（三） 給學生預留思考的時間過少

目前，在小學高年級數學課堂教學中，教師在講解完一個問題后，往往急于去解決下一個問題，而沒有給學生留下一些思考的時間。這樣對于學生思維能力的發展是不利的，且由于每個學生的興趣、學習基礎、理解能力是不同的，如果教師為學生預留的思考的時間過少，會影響到他們接下來的數學學習活動，進而降低了課堂教學效率，不利于他們的發展。所以需要教師為他們預留思考時間，以便讓他們可以真正的理解數學知識，從而建立一個完整的數學知識框架。

（四） 忽略教學重點內容

隨著新課程改革的不斷推行，社會各界對小學高年級數學教育提出了更高的要求，它不僅需要教師教授給學生數學知識，還需要培養學生的基本數學素養以及積極的情感態度，但在當前實際小學高年級數學中，部分教師只是單一傳授給學生知識，而忽略了培養學生的基本數學素養與積極的情感態度。所以，這樣的教學方式對學生的發展是極其不利的，同時也不利于小學高年級數學有效性課堂的建立。

三、 提高小學高年級數學課堂教學有效性的策略

小學階段是學生思維能力發展最為關鍵的時期，同時也是培養學生形成良好的學習習慣的重要時期。因此，對學生進行有效性教學可以提高他們自身知識的儲備，提高他們的學習能力。而開展小學高年級數學有效性教學不僅可以提高學生的學習能力，還對培養學生邏輯思維能力以及創新思維能力有著十分重要的作用。

（一） 創設有效的教學情境

提高小學高年級數學課堂教學有效性的關鍵就是需要激發學生學習的興趣，使其可以自主的參與到教學活動中，從而可以幫助他們構建一個較為完整的數學知識框架。因此，教師在數學課堂教學中，可以采用情景教學的方式為學生創設一個教學情境，進而通過情境氛圍的感染，既可以有效的激發出學生的學習興趣，調動他們學習的自主性，也可以提高學生的數學知識水平，提升數學課堂教學的有效性。

例如：在學習蘇教版五年級數學教材“負數的認識”這一內容時，為了讓學生對這一內容有一個更加深刻的認識，提高他們學習的興趣，教師可以為學生創設一個生動、有趣的教學情境。如教師可以借助多媒體向學生展現珠穆朗瑪峰、海平面、吐魯番盆地的對比，然后教師可以采用提問的方式進行教學活動，即向學生提問：“0米表示什么？8844米表示什么？-155米表示什么？”最后讓學生通過觀察、討論以及教師的引導講出內容，從而可以讓學生對此章節的知識有一個了解。以此通過多媒體創設情境的方法，可以有效地吸引他們的眼球，提高他們學習的興趣，進而提升課堂教學的效果。

（二） 深度挖掘數學教材中的內容

在日常教學活動中，如果教師對課本內容不夠足夠的理解，課前也沒有進行備課，那么教師在課堂教學中將無法教給學生準確的知識，致使學生課堂學習的積極性較低。因此，為了避免這一情況的出現，便需要教師在課前仔細的鉆研教材，做好課前備課，選取科學、合理的教學模式進行了課堂的講解活動，以便可以有效的調動學生學習的積極性。

例如：在學習蘇教版五年級數學教材“小數加減法”這一內容時，由于小數點加減計算的特殊性，所以需要教師仔細研究教材，并考慮到學生自身的數學知識的基礎以及學生接收能力，從而根據此情況為學生制訂科學、合理的教學計劃，提高他們的數學學習能力。那么教師在充分備課的前提下，可以通過提問的方式增加學生對數學知識的理解。如一個文件夾3.7元，一支圓珠筆2.42元，一支水彩筆4.13元，一個筆記本3.2元，你們可以提出那些問題呢？有些學生說：買一支圓珠筆和一個筆記本需要多少元？有些學生說：水彩筆比文件夾貴多少元？其實同學們的提問都非常好，但要如何進行計算呢？以此來引導學生進行課堂教學的探究，促使學生進入到課程學習的環節。

（三） 轉變教學的觀念，培養學生的數學思維能力

目前，就小學數學課堂教學情況來說，由于部分教師會教學觀念較為陳舊，在教學中只是注重灌輸知識，而忽略了鍛煉他們的數學思維能力，從而導致學生無法將數學知識進行靈活的應用。因此，在當前小學數學課程教學過程中，教師應積極的轉變教學的觀念，重視培養學生的數學思維能力，以便可以提高課堂教學的質量，為學生今后的數學學習活動奠定扎實的知識基礎。

例如：在學習蘇教版六年級數學教材“分數四則混合運算”這一內容時，教師可以借助數學問題進行導入教學，以便在課堂一開始就可以讓學生體會到數學知識的內在聯系，積累他們的數學學習經驗。如臨近中秋節，班級準備買一些彩帶來裝扮教室，已知細彩帶每米4角，寬一些彩帶每米6角，現裝飾班級需要用到兩種彩帶各27米，那么需要用多少元的彩帶？經過學生的熱烈探討，部分同學采用先計算兩個彩帶各用多少米，之后在計算需要用多少元，得出25×27+35×27=27（元），而另一部分同學采用先將這兩種彩帶定為一組，之后再進行需要用多少元，得出25+35×27=27（元）然后教師讓學生討論哪一種方法更為便捷？并回答為什么？最后教師對學生的而回答進行補充與總結，從而讓通過自主探索，理解分式的運算規律，即先算乘除法再算加減法，有小括號先算小括號，再按照加減乘除的計算法則進行計算。

總之，小學高年級數學教學相對是比較枯燥、乏味的，那么在這種情況下，要想提高課堂教學的有效性，便需要教師在提高自身的教學水平的同時，積極的探索符合學生實際情況、適合學生發展的教學模式，以便可以充分的調動學生學習的興趣，提高小學數學課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]李琳.新課標下小學數學課堂有效性的冷思考[J].課程教育研究，2019（1）.

作者簡介：

鄭少林，江蘇省南京市，江蘇省南京市六合區東溝小學。