移動互聯模式在大學英語“翻轉課堂”教學中應用研究*

苗立波

(長春大學旅游學院，吉林 長春 130000)

隨著經濟不斷的發展，我國對大學英語學習越來越重視，為了提高大學生的英語聽說讀寫的能力，翻轉課堂成為一種新興的教育方式，在國內的一些高校慢慢的開始應用起來，取得了不錯的效果，而移動互聯網也處處可見，一些軟件早已經成為人人都必須的工具，因此將兩者結合在一起進行教學，可以提高同學們的學習效率，也是順應時代變化的一種必然結果。

一、移動互聯網模式下的學習

移動學習是一種在移動設備的作用下，能夠在任何時間、任何地點進行學習，移動學習所運用的移動設備，能使學習內容有效的顯現而且提供老師與學生之間的有向交流，移動學習被認為是一種有發展前途的學習模式，也是在未來學習中無法缺失的一種學習模式。移動學習和普通學習不一樣，是數字化學習的擴展。而且除了具備數字化學習的全部特征之外，還有一些它自己的特性，學習的人不會再被約束在電腦的面前，可以在任何地方任何時間進行不一樣的學習。學習的環境不是固定的，教學的老師、研究人員、技術人員和學習的學生都不是固定的。移動學習區別于傳統學習方式的優勢是無論是在何時何地都能學習，無論是在等待的間隙或是休息的片刻，只要打開你的移動手機或者平板電腦，都可以瀏覽到最新的資訊。

二、“翻轉課堂”的涵義

翻轉課堂的教學方式，是指學生在課后完成學習獲取知識的過程，以此來達到更好的教學成果。互聯網的普遍性讓翻轉課堂在如今的教學里變得可行，學生通過使用互聯網獲得更適合自己，更為優質的教學資源，而不是單純的依賴課堂的老師傳授知識，課堂和老師的角色發生了變化。老師的責任更多的是去解決學生的疑惑和引導學生。翻轉課堂將學習中的主動權交給了學生，學生可以自由的選擇學習的地方和學習的時間，使用不同的學習資源來確定自己的學習進度，學生也可以通過各種工具向老師或者同學尋求幫助，共同探討，可以提高學生的學習積極性和主動性，對于提高學習效率有一定的幫助。學生也可以根據自己的學習需求和不同的知識水平根據自己的進度來安排學習的節奏，實現個性化學習，在課堂上，老師只需根據學生的需求進行個性化輔導。翻轉課堂有利于學生思維的培養，這種教學方式將傳授知識的過程放在了課堂之外，使課堂內的時間能夠進行充分的面對面交流，實現漸進式的知識內化，對課堂時間解放，可以督促批判性思維、思辨能力的培養。

三、融合移動學習的“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用

本論文嘗試將翻轉課堂與移動學習相結合，對一般的翻轉課堂做出些許的改變，以此來順應時代的改變，吸引學生的興趣。面臨的問題是，學生能否接受這種新型的學習方式？是否可以提高學生對英語的濃厚學習興趣？能否提高學生的英語讀寫水平和英語口語水平？研究采用調查問卷法，考察受試學生對這種學習方式的整體接受程度和他們的主觀感受。在學期即將結束的最后一堂課上對學生發放100張調查問卷，根據結果顯示，有百分之十五的學生非常喜歡這種新型的教學模式，比較樂意接受這種新型教學模式的學生占百分之三十五，持中立態度的學生有百分之四十，僅有百分之十五的學生不太愿意參與這種教學模式。總之，學生對新模式的接受程度還是比較高的。此外，百分之四十三的學生認為新型教學模式對于知識的學習有顯著的幫助，百分之三十八的學生認為新型模式使他們對英語學習有了更加濃厚的興趣。百分之十三的學生覺得這種模式對于英語口語有明顯的促進效果，百分之五十三的學生認為有比較顯著的效果。在課堂上與老師和同學有更多的交流使得增加了口語表達的機會，不知不覺中就促進了口語的提高。

四、結束語

近年來，融入移動學習的新型教學模式已經在大學英語教學中被廣泛采用，這是對傳統教學模式的挑戰，不僅豐富了教學的模式，也提高了學生的學習效果，并且可以促進師生之間的關系，使學生更加的體會學習的樂趣，這種教學模式是值得推廣的。