基于行業需求的高職英語教育專業發展思路

吳莎莎

(武昌職業學院，湖北 武漢 430202)

一、高職英語教育專業發展過程中面臨的難題

(一)沒有依據行業需求變化制定培養目標

近幾年來我國教育事業獲得迅猛發展，各個區域也對小學英語教師的學歷提出更高要求。例如武漢市中的相關區域，在招聘英語教師過程中，學歷要求已經提高到全日制本科，可以看出，高職院校英語教育專業的畢業生在應聘過程中，即使通過了本科學歷，也無法在武漢市的相關區域中獲取上崗資格。對于公辦小學來說，其對學歷會提出更高的要求[1]，但對于少兒英語培訓機構與民辦小學來說，其更加看重學生的實際英語能力與教學水平。但目前從大部分高職英語教育專業的人才培養目標來看，其會將目標設置為小學英語教師培養方面，因此無法滿足行業需求。

(二)生源質量較差，學生缺乏學習積極性

由于本科擴招、社會對學歷提出更高的要求等客觀因素，高職院校的英語教育專業招生計劃呈現持續下降的狀態。例如某職業院校，從2002-2016年之間，五年一貫制的招生人數從開始的550多人逐漸下降到不超過150人[2]。針對這種情況，大部分高職院校英語教育專業開始對自身的招生策略進行調整，使五年制招生持續降低，從而轉換為三年制招生。但這些考生處于高考招生的最低層次，生源質量較差。另外還由于在三年制招生中，學生沒有受過英語聽說讀寫轉向訓練，其基礎能力較差。這部分學生在學習過程中，從調查數據的結果可以看出，僅有21%的學生將課余時間應用在專業知識學習中，剩余部分的學生都會將課余時間投入到娛樂、社團活動等內容中。由于生源質量較差、學生的學習積極性不高的原因，使高職英語教育專業的發展受到嚴重阻礙。

二、基于行業需求的高職英語教育專業發展思路探索

(一)基于行業需求制定合理人才培養目標

在高等教育體系中，本科教育與高職教育存在很大差異，二者也處于不同的層次中。經過二十年的發展與進步，我國大部分高職院校中的工科專業已經明確自身定位，應與本科之間形成明顯的差異與區別。但較多高職院校教育類專業在開展教學過程中，會依據本科院校的人才培養目標制定自身的目標。社會經濟水平快速提升，教育事業迅猛發展，本科院校畢業生的就業崗位獲得拓展，從而原本的中學教師拓展至中小學教師。高職院校如果依然將人才培養目標設置在小學教師崗位，就無法充分體現出高職教育在高等教育體系中發揮的特殊優勢，也無法充分滿足我國社會、時代等多方面需求。

從上文描述可以看出，少兒英語培訓市場的發展前景十分廣闊，英語教師的需求量日益增加，通過調查與研究發現[3]，目前英語培訓機構面臨的主要難題就是缺乏師資的穩定性與質量。由于傳統觀念的制約，大部分家長與學生都以為公辦教師職業十分穩定，培訓機構的職業十分不穩定，因此無論是本科還是高職英語教育專業的畢業生都會將職業目標規劃在公辦學校范圍內，培訓機構方面門可羅雀，無法滿足行業需求。但從現實情況來看，社會各界在近幾年來更加注重英語，尤其是少兒英語培訓產業發展速度持續加快，無論是社會地位還是福利待遇都在持續提升。通過調查數據可以看出，英語培訓教師的底薪通常會超過4500元，高職教育本就具備大眾化教育的特點，應將人力資源開發作為前提，才能對區域經濟的發展貢獻力量，因此高職英語教育專業需要努力填補行業的空缺，在人才培養目標中加入少兒英語培訓教師，同時還應對學生正確引導，結合其實際性格特點與興趣對小學英語教師、少兒英語培訓教師等相關工作崗位進行選擇。

在設定基于行業的高職英語教育專業人才培養目標過程中，應充分考慮國家、社會企業、受教育者等相關需求，還應充分滿足目前經濟新常態基礎上產業結構升級與轉型的迫切需要，還應考慮企業技術升級的需求，才能促進受教育個體獲得多元化、持續性發展。高職院校應將高職特色作為基礎制定科學、合理的英語教育專業人才培養目標，才能滿足多方面需求[4]。

(二)基于崗位職能分析構建完善課程體系

相比于普通教育課程來說，高職院校的教育課程目標應具備實用性特點，還應依據經濟社會的持續發展需求進行及時、合理調整。設置高職英語教育專業課程內容過程中，應遵循職業性的原則，要充分需求勞動力市場、職業等多方面需求，還應確保課程適應地區與行業的實際發展特點。高職英語教育專業的核心發展目標就是加強學生的綜合職業能力，為了達成該目標，首先應明確表達專業相關的職業能力，之后將職業能力作為前提制定更加完善、合理的課程體系。設置合理、準確的課程才能加強人才培養質量，有效解決高職英語教育專業生源質量降低、培養周期短等相關問題。還應將職業能力為核心設置教學課程，確保各門課程都可以促進學生的職業能力獲得進步與發展。

對于高職英語教育專業來說，可以使用二維四步五解職業能力分析辦法。其中二維主要包含專業能力與職業素養，從而使職業能力獲得充分凸顯。四步主要含義為職業能力分析過程中的四個步驟，步驟一為利用調查、一對一訪談等方式確定與專業對應的相關職業崗位，從而將教師的培訓目標轉換為小學英語教師與少兒英語培訓教師。步驟二為將崗位的職業領域細化成具體的工作項目。對于少兒英語培訓教師與小學英語教師來說，二者存在共同點與差異點。兩個崗位都會開展英語教學、教學研究等工作，可以針對這些內容設置專業基礎課程或專業核心課程。高職院校應針對兩個崗位的共同點與差異點，設置針對性的課程進行有效培養。步驟三為將各個工作項目劃分成相應的工作任務，例如對于英語課程教學方面，可以將其劃分成備課、教學、課堂管理等任務[5]。步驟四為明確各個工作任務對應的職業技能，即五解，主要包含工作技能、工作工具、工作方法、工作要求、工作素養，對職業崗位能力全面解析。

(三)基于行業需求開展實踐教學

只有加強教學的實踐性，才能促進英語教育專業進一步發展。為了引導學生明確培養目標，使學生獲取崗位對應的職業能力，將職業能力分析作為基礎，對三方面教學內容合理設計，通過點與面的互相結合，使職業能力充分貫徹在全部的人才培養過程中。例如開展標準英語語言教學過程中，通過調查結果可以看出，對于培訓機構或是小學都十分看重英語教師的這項能力，為了加強學生這項能力水平，應使其形成大量練習，才能使發音更加標準。因此高職院校應開設針對性的《英語語音發音》課程，通過實踐、練習等多種方式，加強學生的英語發音標準性，才能使其滿足未來的行業、職業需求。為了讓學生可以盡可能的提升學習成績，高職院校可以為學生提供良好的學習環境，讓學生可以自主的學習。

三、結語

為了獲得進一步發展，高職英語教育專業需要構建完善、科學的課程體系，將行業需求作為基礎制定明確的教學目標，還應注重培養學生的實踐能力。只有這樣才能解決高職英語教育專業發展中面臨的問題，為國家與社會培養出更優秀的英語教育人才。