運用工匠精神引導中職德育教學研究

李夢媛

(鄭州商業技師學院，河南 鄭州 450000)

一、引言

近年來，我國政府大力提倡素質教育，下大氣力加大對中職教育的扶持和引導，我國的中職教育進入了良好的發展階段，中職教育取得了一系列的成果和突破。但是中職教育在自我培養目標的定位上，一直缺乏相應的科學指導，導致中職院校一度成為了技能教育的代名詞，對于中職院校的學生教育往往只注重技術技能的培養，有關學生的德育素養教育工作卻相對滯后。在改革開放的新時期，大力弘揚大國工匠精神，成為了新的歷史需求，因此對于中職院校來說，加強對學生工匠精神的培養，是其滿足新時代發展潮流的必由之路、不二法門。

二、中職院校德育教學引入工匠精神的必要性

隨著現代科技的高速發展，我國中職院校學生面臨的對外誘惑很多，他們思想更為的復雜，因此也加大了中職院校德育教學工作的難度。首先，現在職能手機已基本普及，中職院校的學生可以說是人手一臺，許多學生沉迷于手機娛樂，對學習不夠認真，經常出現遲到、早退的不良現象，缺少愛崗敬業的職業精神；其次，受國外快餐文化的影響，現在許多的中職院校學生在學習和工作的過程中充滿功利性，在他們的意識里，所有的事情越快處理完、越快獲利越好，只注意結果，忽略了過程，缺少專研求學的職業態度；最后，隨著改革開放的發展，我國人們的物質生活條件得到了極大程度的改善，隨之而來的享樂主義、奢靡之風也在中職院校傳播開來，致使中職院校的學生在面對困難和挫折的時候，很容易放棄，缺少堅持不懈的職業素養。

對于中職院校來說，加強對學生工匠精神的培養是中職院校德育教學的職責所在，只有進一步加強對學生的德育教育，才能更好的滿足國家對“工匠型”人才的需求，為國家培養更多高素質綜合性復合型的人才，實現人才強國的夢想。中職院校作為技術型人才輸出的重要場所，一定要肩負起自身的責任，為中華民族偉大復興的“中國夢”不斷奉獻自己的力量。

三、運用工匠精神引導中職院校德育教育的有效策略

(一)加強思想培養，在課標中融入工匠精神

工匠精神的內涵很廣博，它既包括基本的職業素養、職業技能，這些與工作直接相關的因素，還包括職業信仰、職業心理，這些精神層面的內容。因此在德育教學課程中進行工匠精神的培養時，不能夠只是簡單的進行德育知識的灌輸，更應該進行思想層面的洗禮，讓學生的身心都得到升華。中職院校的德育教師，在進行工匠精神的引導時，可以把工匠精神和課程標準內容相結合，現行的中職院校德育教材，主要分為職業道德類，經濟社會類，哲學人生類等，在進行課程標準的教學時，德育教師應該有意識的對工匠精神進行融合，在課標中融入工匠精神，幫助學生將工匠精神內化為學生自己的優良品質，培養學生的“匠心”。

(二)創新教學模式，在教學中融入工匠精神

在以往的中職院校德育教學工作中，往往采用的是“教師教、學生學”的模式化教學方式，教學之間的聯系不夠緊密，德育課堂往往淪為教師的“一言堂”，這種教學方式具有極大的“灌輸性”，它沒有從學生的實際需求出發，而是一味的單方面向學生灌輸知識，最終導致德育教學的成果不佳。在教學中融入工匠精神時，一定要創新教學模式，調動學生的積極性、主動性，讓學生從“要我學”，變成“我要學”。中職院校的德育教學可以更加的貼近生活，選取一些在生活中常見的事件或者榜樣，幫助學生更好的了解工匠精神，例如選取中國“一帶一路”的優秀案例，“感動中國”的榜樣人物等鮮活的事例，激發學生的共鳴，實現德育教學的效果。

(三)營造教學氛圍，在文化中融入工匠精神

教學氛圍的營造，可以極大的提高教學成效。在進行中職院校的德育教學中，德育教師要加強教學氛圍的營造，讓工匠文化深入人心。課前，德育教師可以前提準備一些傳統工匠文化的資料，例如中國的一些非物質傳承人的故事等，印發給學生，讓學生通過閱讀大國工匠的故事，產生民族自豪感，并且布置相應的課后作業，讓學生寫觀后感，及時的了解學生的學習狀態；課中，德育教師可以展開有關工匠精神的主題班會，讓學生準備相應的發言稿，讓學生在參與活動的過程中加深對工匠精神的認識；課后，德育教師可以布置相應的課外作業和課外活動，例如組織學生去參觀匠人的工作者，去親身的體驗、感悟工匠精神的內涵。

四、結語

綜上所述，我們不難看出工匠精神在中職院校德育教學中的引入，可以極大的提高中職院校學生的職業素養，幫助中職院校學生更好的成長、成才。筆者相信，只要中職院校的相關工作人員能夠努力奮斗、堅持不懈，積極的展開教學工作的求新、求變，我國中職院校的德育教學工作一定會迎來更為美好的明天。