基于自貿區需求的國際貿易雙語人才培養模式探討*

蔡 旭

(武漢工商學院，湖北 武漢 430085)

2013年9月27日，國務院批復成立中國(上海)自由貿易試驗區成立到今天，我國已經成立了12個自由貿易試驗區，自貿區的發展深化了大宗商品、技術貿易、金融匯率和服務也改革，實行無壁壘關稅的自由交易，改變了傳統的外貿運營模式。自貿區的快速發展需要具有高水準的具有國際貿易知識的雙語人才，可以更好的在國際貿易多種場合實現英語的有效應用，實現跨文化交流。國際貿易雙語人才培養過程中，應緊密結合自貿區對雙語人才發展的需要，切實做好雙語人才培養工作，從課程調整和設置、教師資源補充等幾方面做好具體的工作，具體可以從以下幾個方面進行分析。

一、國際貿易專業課程體系設計調整優化

國際貿易專業的課程體系設計應緊密結合自貿區對雙語人才發展的需要，調整專業課程教學內容。目前，我國高校國際貿易專業課程設計中，基礎英語課程與英語專業課程是分開的，基礎英語課程教學一般是本科階段的一年級和二年級階段，其主要是基礎英語教育為主，采用學校統一的基礎英語課程教學方式，在課程設計方面各院系并沒有太多區別，主要是按照大學英語常規課時和聽力課時安排，教師按照教學計劃完成基礎英語教學任務。而專業英語課程教學中，國際貿易專業英語課程的設計與學生的需求也存在一定的差距，專業課主要是以商務英語為主，商務英語與公共英語之間的銜接關系不是特別明顯，導致學生在學習商務英語時，將商務英語與四六級考試相結合，認為商務英語實際用處不大，影響了大學生學習專業課的積極性。這種教學模式與國際貿易專業需求存在不相符的情況，也不利于培養學生對英語的學習興趣，部分學生在學習國際貿易專業中，在一年級、二年級階段，其已經意識到英語對自身學習和未來就業的重要性，但在英語課程中又無法獲取相關的國貿專業英語內容，導致學生學習存在滯后性，無法按學生實際需要進行學習，這也是國際貿易專業部分學生選擇課外輔導班學習的主要問題。此外，因此，國際貿易專業課程體系在設計過程中應充分考慮到基礎英語和專業課程的結合，注重理論與實踐的結合。在基礎課英語課程方面，國際貿易專業的英語基礎課應側重于經濟類專業知識背景，授課老師應有具體的經濟學常識，在公共英語教學過程中滲透專業基礎名詞，在日常的教學中多以經濟學例子為背景進行教學工作幫助學生從公共英語課程中了解國際貿易的英語內容。公共英語課程教學設計過程中，國際貿易專業的學生英語課程大綱安排應盡量與專業聯系在一起，防止公共課教學缺少經濟學內容，導致基礎英語教育受限。在專業課方面，國際貿易的專業課主要是國際貿易理論與實務、微觀經濟學、宏觀經濟學等內容，這些專業課程看似與英語學習的關系不是很大，但實際上，國際貿易專業的學生在自貿區就業后其接觸到的就業環境，涉及到的國際貿易內容都是需要英語進行溝通，因此在專業課教學方面，教師應積極嘗試用英語講解專業術語，采用中英文交互的方式開展具體教學工作，在國際貿易課程教學中，學生經過大一的英語教學和專業課教學模式的適應后，在大二和后續的大三、大四的專業課深造時都應做好注重中英文的交互，特別是在國際商法、國際市場營銷等課程中，對涉外的課程中應積極采用中英教學的方式，幫助學生了解自貿區條件下國際貿易的實際工作環境，提升學生的英語實際操作能力和中英文轉換的能力。最后，國際貿易課程實踐課部分，教師應轉變以中文教學的方式，既采用英文備課+中英講解的教學方式開展實踐教學工作，幫助學生了解自貿區環境下，企業面臨的實際發展問題，了解企業的報關、商務談判等內容，提升學生對英語學習的重要性認識。

二、要進一步加強教師隊伍建設

自貿區的快速發展對國際貿易雙語人才的需求逐漸增加，對人才的具體要求也越來越高，這就需要國際貿易專業教師專業隊伍進一步加強建設，提升教師教學的能力。目前，國際貿易專業教師教學能力還有待進一步的提升，在專業能力和語言能力方面還有所欠缺。一方面，國際貿易專業教師的師資多來自于其他專業，如英語和經濟管理專業，既懂專業又懂英語的老師比較欠缺，教師的專業能力無法滿足國際貿易專業培養學生發展的需要，而且部分教師認為自身只需要完成自己的教學部分內容即可，沒有從考慮到學科之間的銜接性，導致學生在學習過程中容易出現斷層，對知識學習銜接比較差。另一方面，國際貿易專業的教師專業技能和實踐能力不足。自貿區是一個新興的產物，其對人才的需求不僅是雙語人才的專業技能，更重要的是需要人才具有多方面的能力和素養，需要學生具有一定的實踐能力，快速融入到自貿區的工作環境當中。但從目前來看國際貿易專業的教師專業技能和實踐能力存在一定的不足，部分教師對自貿區既沒有深入的考查也沒有對自貿區的具體工作經驗，導致教師在實踐課教學方面只按照教材內容進行教學，無法更加有效的結合自貿區發展的實際需求，導致學生實踐性不強，無法有效融入到課程教學當中。如報關實務時，在實踐課教學中教師只按照教材中的內容進行講解，部分的報關實務內容已經明顯滯后于自貿試驗區的實際發展，導致報關實務教學的內容比較基礎，學生只能掌握基礎的報關實務內容，進入自貿區后無法適應報關實務的內容，學生需要再次學習才可以掌握自貿區的報關實務內容，在一定程度上影響用人企業對學生的評價。最后，國際貿易專業的教師在一定程度上也存在著“重科研，輕教學”的情況，這種思想導致一些教師只注重了科研方面和研究方向，在教學過程中以自己的研究方向內容為主進行教學，忽視了自貿區的實際人才需求，導致教學與市場需求不相符，影響了學生的學習積極性。

因此，國際貿易專業應進一步加快教師隊伍的建設，構建雙師型教師隊伍。一方面，要做好教師的專業性提升。國際貿易專業的任職教師應積極做好內部培訓工作，通過學校與自貿區的企業建立對口的關系，以教師帶隊的方式融入到自貿區企業發展當中，了解自貿區企業面臨的問題和實際人才需求，對自貿區企業的對外貿易和貿易流程進一步了解，對現有的教材內容進行補充和修改，提升專業課教學的專業性。國際貿易專業的教師應積極通過學校渠道深入到自貿試驗區當中，通過多種方式與企業建立聯系，還可以嘗試以工作室的方式與企業進行聯系，如承擔自貿區企業英語翻譯、報關等業務，通過企業實操的方式對國際貿易的學生進行鍛煉。另一方面，國際貿易專業應積極吸引社會優秀人才補充到教師隊伍當中。自貿區的發展和變化需要高素質的人才，國際貿易專業的發展同樣需要高素質的專業人才補充到教師隊伍當中，以新鮮的血液提升國際貿易專業的發展能力。因此，國際貿易專業在招聘的過程中必須要注重高素質的人才選拔，既要注重學歷，如碩士、博士，也要注重實踐經驗，如自貿區多年工作經驗，留學背景等，通過選拔高素質的教師人才進一步提升國際貿易專業的教學能力，特別是英語教學能力和雙語教學能力。

三、做好國際貿易課程教學改革

國際貿易課程教學課程教學改革勢在必行，必須要基于自貿區對國際貿易人才的需求進行調整和轉變，是國際貿易課程教學的方式方法更符合自貿區的需求，滿足自貿區人才發展的需求和人才質量需求。目前，國際貿易課程教學還存在一系列的問題，影響雙語人才的培養。一方面，國際貿易課程教學中，以教師為中心的教學方式依然存在。國際貿易的專業課內容對學生來講比較復雜，部分專業名詞比較陌生，教師為了實現教學目標，在課堂教學中基本是以教師講解為主，學生只需要按照教師“一言堂”的教學思路進行學習即可，基本沒有課堂的互動，學生完成課時即可，其教學目標是以考試通過為主，特別是期末考試之前，會提前對學生進行考題的講解，幫助學生應付考試，得到理想的學習，這種教學模式下，學生在學習過程中效果并不是很理想。另一方面，這種單一的課程教學模式也導致學生自主學習的意識不強。高校課程教學中，課程表都會提前公布，部分學生對課程會進行選修，課時比較分散，一般專業課在一周內只有2個課時的課程，學生在學習過程容易受到多種因素的影響，導致學生學習積極性不高，特別是互聯網發展模式下，部分課程在網絡上有網課，學生通過網課已經學習了這些內容，自然不愿意在進行課堂上再次進行學習。此外，國際貿易專業中部分專業課的設計存在不合理性，實踐性不強也是造成學生自主學習積極性不高，課程參與度不強的主要原因。

因此，國際貿易專業課程應做好教學改革工作，進一步調整教學方式方法，激發學生主動學習的意識。一方面，教師在教學過程中要堅持以學生為中心的教學理念，在教學過程中做好與學生的互動，通過互動提升學生對專業知識和內容的了解。教師在教學過程中可以采用包括微課、翻轉課堂、BOPPPS教學法在內的多種教學方式，積極轉變教學思想，從教學的主導者轉為教學的引導者，引導學生更好的融入到課程教學當中，提升課程教學質量，在教學過程中，教師要通過組建學習小組、案例教學等多種方式，確保學生參與到課程教學當中，激發學生主動學習的意識，提升師生互動的效果和質量，要進一步融合基礎貿易知識和英語運用的知識和考核，做好雙語教學指導。另一方面，國際貿易專業教師應注重實施網絡化教學，國際貿易很多專業與網絡教育是密不可分的，教師在教學過程中既要注重課程的錄制，積極參與慕課、微課等教學設計，做好課程設計方便學生隨時調取視頻進行學習，也應積極做好教育網絡化，提供一系列的網絡課程內容，讓學生在網絡上進行學習和能力提升，通過網絡與學生進行互動，幫助學生在實際工作和學習中解決問題。

四、總結

自貿試驗區的快速發展為國際貿易人才雙語人才培養帶來了新的課堂，國際貿易專業人才培養方面要基于自貿區對雙語人才的需求，做好課程改革和課程設計工作，不斷優化教師隊伍，提升教師隊伍素養，進一步提升國際貿易專業雙語人才的實際能力，從而更好的適應自貿區的發展和人才需要。