英語學科核心素養視域下的初中英語教學的展望*

秦超群 于春梅

(北華大學，吉林 吉林 132013)

一、核心素養的發展

隨著經濟全球化的不斷推進，社會對人才的要求越來越高。這就給21世紀的我們提出了很多新的課題和挑戰。越來越多的國家和組織先后都開始進行核心素養方面的相關研究。本文拿新加坡的核心素養為例進行闡述。在新加坡政府的核心素養理論中，他們尤為強調價值觀和態度這二個東西。新加坡政府組織很多領域的專家，進行了多年研究，他們比較了20世紀和21世紀社會所需勞動力的特點，在2010年，他們提出了“思考型學校和學習型國家”的設想，在他們看來，教育的最終目的要培養充滿自信的人，能主動學習的人，具有奉獻意識的人以及關心祖國的人。新加坡政府的核心素養理論框架主要有核心價值，交往和情緒管理的能力以及新21世紀技能。

二、我國的核心素養

教育部于2014年3月出臺了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。在這個文件中，核心素養首次提出，提高了學生核心素養體系在教育領域中的地位。隨后，教育人士密切關注學生核心素養這個問題。近年來，關于英語學科核心素養問題的研究得到越來越多人的關注。《普通高中英語課程標準(2017年版)》(簡稱“課標2017”)(中華人民共和國教育部，2018a)指出英語學科核心素養主要有語言能力，文化意識，思維品質和學習能力四個方面。

三、在初中英語教學中培養學生核心素養的做法

英語教學課堂改革不斷深入，怎么樣更好地在英語教學中貫徹核心素養，這是我們目前亟需思考的問題。

(一)創造情境—情境教學法

所謂的情境教學法就是教師要引入或者是創造與教學相符合的情境，引起學生的興趣，輔助學生感知教材內容，以便學生獲得更好的成長。其本質是引起學生情感的共鳴。比如在初中英語閱讀教學中，問路是常見的一個話題。在講到這個話題時，可以創設一個問路的真實情境。首先，將學生分組，一組四到五個人為宜。然后，讓每個小組自己畫出從家到學校的路線，呈現在一張紙上。接下來，讓學生自己搜集關于問路指路的單詞，短語，句子。最后，要求學生進行對話。在這個過程中表現好的可以獲得相應的獎勵。其實問路是很多學生都經歷過的場景，只不過大多數是在中文語境下進行問路，而老師抓住這一情況，創設真實的英文問路情境，有利于使學生在真實的情境中掌握有關問路的詞組與句型，從而使這一話題的教學得到鞏固。

A：Excuse me，can you tell me the way to School from your home?

B：Yes go along the fenjin road and turn left at the first crossing.

Go straight and see the cinema.And go across the bridge.You’ll find the school on the right.You can’t miss it.

A：Thank you very much.

B：You are welcome.

(二)開展活動—活動教學法即趣味性教學

正是因為真正有指導意義和有興趣的活動可以引起學生的關注，這也可以幫助學生的成長，所以學生的親自感受和體驗就成了老師英語教學的重點，老師在進行英語教學時，應該進行探索式的英語教學，使得英語教學轉化成為一種活動化的教學。比如，英語時態種類繁多，抽象不容易理解，單純地憑老師講解學生可能不太容易接受，這樣的話，老師可以設計一個活動。如老師在講解一般將來時這個時態時，可先將學生進行分組，然后讓其探討即將進行的春游活動，并運用將來時進行對話。這個結束之后，學生根據討論的結果，每一個小組都應該有一份春游計劃表。There will be a spring outing in Zituan Mountain next week.We will meet at the school gate.We will go there by bus.Xiao Hong is going to take some chips and tea.

四、結論

本文只是粗淺的研究了在核心素養背景下，初中英語教學的發展方向。為了更好地實現學生的全面發展，落實核心素養，需要家校協同，共同努力。