以說課思維談毛澤東思想及其歷史地位的授課內容*

楊佳江

(寧夏財經職業(yè)技術學院馬克思主義教學科研部，寧夏 銀川 750021)

毛澤東思想及其歷史地位是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，以下簡稱“概論”，教材中的第一章內容，如何開展教學活動，直接關系著學生學習這個章節(jié)內容的好壞程度。從說課思維角度，淺談這個問題，可以在眾多思想政治理論課教師中展開討論，在“去其糟粕，取其精華”的基礎上，逐步完善教學方法。

一、教學分析

毛澤東思想及其歷史地位主要包括三個方面的內容，毛澤東思想的形成與發(fā)展，毛澤東思想的主要內容和活的靈魂，毛澤東思想的歷史地位等。主要從毛澤東思想形成的歷史條件，第一次國內革命戰(zhàn)爭，遵義會議到抗日戰(zhàn)爭，解放戰(zhàn)爭到解放以后等，闡述了毛澤東形成的時代背景，毛澤東思想的形成、發(fā)展和成熟時期的歷程，詳細論述了毛澤東思想活的靈魂。

二、教學策略

問題驅動式教學，在講解毛澤東思想的形成與發(fā)展問題時，只需要巧妙合理地設計一個問題，就能按照問題的嵌套式，層層遞進，最后講清楚這個問題。例如，毛澤東思想是在中國革命、建設和發(fā)展的實踐過程中逐步形成和發(fā)展起來的，那么，中國革命在什么時候開始，什么時候結束？1840年開始，1949年結束。要革除誰的命？革除帝國主義、封建主義和官僚資本主義的命。為什么要革除他們的命？

小組討論。在“教師為主導，學生為主體”的教學理念下，純粹的理論講解不能滿足學生上課學習的需求。充分發(fā)揮學生自主學習的優(yōu)勢，調動自主學習的興趣，就能夠升華課堂效果。在實施“毛澤東思想的形成與發(fā)展”教學內容時，設計一個討論的問題，1919年，中國革命由舊民主主義革命轉向了新民主主義革命，無產階級登上了歷史舞臺，開啟了馬克思主義指導下中國革命歷程，讓學生討論發(fā)生這一變化的原因有哪些，為什么？

實踐教學。作為理論講解的延伸和補充，對深化學生的理解和認識，具有非常重要的作用。具體操作如下，四個人為一個小組，共同搜集一首毛澤東詩詞，分工完成朗誦和學習任務；分工任務主要有背景分析、詩歌朗誦、詩詞賞析和學習心得等四個方面。注意事項，要求每一組搜集的詩歌都不能重復，分析內容豐富，朗誦感情色彩飽滿等。通過搜集相關信息，進一步了解不同時期詩歌反映的歷史背景，理解毛澤東在不同時期的思想理論，強化和鞏固所學知識。

三、教學過程

按照《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》概論課的課程標準，第一章毛澤東思想及其歷史地位，分為6個課時完成。

第一講，毛澤東思想的形成與發(fā)展。分為90分鐘，2個課時完成教學任務。課前準備階段，通過微信、QQ或者電子郵箱，給學生布置任務，觀看電影《建黨偉業(yè)》，以了解中國近代史相關內容。課堂教學過程中，課程導入5分鐘，讓學生觀看《走近毛澤東》的截取片段，思考問題“你眼中的毛澤東是什么形象，為什么？”以此引入教材內容的講解。教材內容毛澤東思想形成的歷史條件，需要40分鐘的講解，完成這部分教學任務。教學方法運用的是問題驅動式講解。“毛澤東思想的形成與發(fā)展”這部分內容需要用45分鐘，完成教學任務。主要教學方法是小組討論。

第二講，毛澤東思想的主要內容、活的靈魂和歷史地位。分為90分鐘，2個課時完成。這部分內容依托于翻轉課堂的形式完成，僅限于第一小節(jié)課和第二小節(jié)課進行翻轉。即第一小節(jié)課(45分鐘)學生閱讀教材自學，每個人準備十個問題。第二小節(jié)課(45分鐘)，學生互相提問，老師點評分析，最后完成這部分內容的學習。

第三講，針對“毛澤東思想及其歷史地位”這一章內容，組織開展實踐教學活動，以小組為單位，分工協(xié)作，從背景分析、詩詞朗誦、詩詞賞析和學習心得等四個方面共同完成相應的教學任務。最后，進一步理解和鞏固強化所學知識。

四、教學反思

毛澤東思想是馬克思主義中國化的第一次歷史性飛躍的理論成果，中國特色社會主義理論體系又是馬克思主義中國化的第二次歷史性飛躍的理論成果。二者的組合，共同構建了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程。從邏輯思維角度，學習這一章內容的好壞程度，直接影響著后面內容的學習。所以，通過運用問題驅動式講解和小組討論式學習，組織開展翻轉課堂和實踐教學等多樣化的教學方法，激發(fā)了學生自主學習的興趣，活躍了課堂氣氛，提升了教學效果。綜上所述：以說課思維談毛澤東思想及其歷史地位的授課內容，主題雖然單調，但意義深遠重大。