泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的初中整本書閱讀教學(xué)初探

宋雅夢(mèng)

(喀什大學(xué)，新疆 喀什 844000)

一、泛在學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

(一)語文素養(yǎng)

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。”課標(biāo)更關(guān)注語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程以人為本的改革理念。

(二)語文課程

人文性課程語文課程是屬于人文學(xué)科的。語文課程“豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的”。因此，應(yīng)重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的感染和熏陶。

語文課程也是實(shí)踐性的課程。語文課程并不是一味地傳授知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用語文實(shí)踐課程中去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去探索。實(shí)踐和學(xué)習(xí)資源是隨處可見、隨時(shí)都有的。語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提高語文的實(shí)踐能力。

(三)學(xué)科整合

語文課程學(xué)習(xí)資源無處不在，語文學(xué)習(xí)無處無在，打破封閉的教材體系，教師和學(xué)生可以自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從豐富的教學(xué)資源中，獲取語文知識(shí)。教師通過指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)語文的興趣，構(gòu)建開放型的語文課。

先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，可以輔助教育教學(xué)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。為學(xué)生配備先進(jìn)的學(xué)習(xí)設(shè)備，以便學(xué)生可以充分使用先進(jìn)的教育資源、教育平臺(tái)，改變學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)空間，挖據(jù)學(xué)習(xí)深度，提高語文學(xué)科素養(yǎng)。

二、當(dāng)前語文整本書閱讀存在的問題及原因分析

根據(jù)研究分析，整本書閱讀雖然愈發(fā)受重視，但仍然存在以下一些問題。

(一)整本書閱讀類型單一

筆者在調(diào)查歸納現(xiàn)階段初中生主要喜歡閱讀的書籍類型發(fā)現(xiàn)，初中生主要喜歡閱讀小說類，他們喜歡閱讀情節(jié)性比較強(qiáng)的、篇幅相對(duì)較短的小說。初中生對(duì)于人物傳記和長篇小說等閱讀量較少，對(duì)學(xué)術(shù)類的作品閱讀量更少。一方面，學(xué)術(shù)類的作品對(duì)初中生來說有些深?yuàn)W。另一方面，有些長篇小說篇幅長，初中生閱讀起來很吃力，他們?nèi)狈ψ銐虻呐d趣和耐心去閱讀長篇小說。

(二)整本書閱讀缺乏計(jì)劃性

現(xiàn)階段，學(xué)生對(duì)待整本書閱讀的態(tài)度很隨意，他們的閱讀任務(wù)時(shí)間過于閑散，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過程中，學(xué)校和老師對(duì)整本書閱讀的教學(xué)也缺乏有效地規(guī)劃，計(jì)劃性不夠，雖然現(xiàn)階段對(duì)整本書閱讀教學(xué)愈發(fā)重視，但很多學(xué)校并沒有系統(tǒng)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀。

(三)整本書閱讀課型單一

之前很多地市的初中學(xué)校沒有開設(shè)閱讀課，隨著課程改革的推進(jìn)，開設(shè)閱讀課的學(xué)校越來越多，但是基本上至多是一星期一到兩節(jié)，由學(xué)生自行閱讀，終究是圍繞中考去進(jìn)行閱讀。課堂相對(duì)枯燥，閱讀課型缺乏多元性。甚至初中生到了初三因?yàn)槠扔诟呖嫉膲毫Γ行W(xué)校會(huì)取消閱讀課。

(四)整本書閱讀缺乏重視

因?yàn)榻虒W(xué)壓力和教學(xué)任務(wù)的繁重，很多學(xué)生在整本書閱讀上花費(fèi)的時(shí)間很少。雖然課改之后，整本書閱讀教學(xué)被加重，但在實(shí)際的教學(xué)中并沒有足夠體現(xiàn)出對(duì)整本書閱讀的重視，也缺乏對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。整本書閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要一部分，但是由于具體考核的標(biāo)準(zhǔn)也沒有，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長對(duì)整本書閱讀都不夠重視。

三、初中語文整本書閱讀泛在學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施策略

(一)閱讀課堂多元化

現(xiàn)階段學(xué)生閱讀主要是通過閱讀課上的自由閱讀，除此之外，學(xué)生可以通過去機(jī)房進(jìn)行在線閱讀，即搜索相關(guān)背景知識(shí)，深刻挖掘作品意義，讓閱讀課堂不拘泥于傳統(tǒng)的閱讀。教師在閱讀課上可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，通過ppt等多媒體教具輔助學(xué)生閱讀，讓閱讀不流于表面，更多地是通過多種形式去閱讀，掌握整本書閱讀的學(xué)習(xí)方法。

(二)在校園e站增加閱讀板塊

很多學(xué)校都有校園e站的觸屏led屏幕，學(xué)生在課間喜歡在上面點(diǎn)擊、查閱自己感興趣的內(nèi)容。為了提高初中生對(duì)整本書閱讀的興趣，可以在上面增加閱讀板塊，放一些經(jīng)典作品和作家的生平介紹，增加整本書閱讀的學(xué)習(xí)方法，通過這種潛移默化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，建設(shè)充滿書香氣的校園。

(三)泛在學(xué)習(xí)的閱讀交流

之前學(xué)生整本書閱讀之后的反饋都是通過獨(dú)自寫讀書報(bào)告，現(xiàn)在閱讀交流不僅局限于此。學(xué)生可以通過QQ群、微信群等平臺(tái)隨時(shí)隨地在線交流閱讀心得，讓閱讀不僅局限于學(xué)校和課堂，在課外也能交流和反饋。隨著社交軟件的發(fā)展，這些平臺(tái)為學(xué)習(xí)交流提供了便捷，滿足了在課外也能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生和老師通過這些平臺(tái)共同交流閱讀心得，既增強(qiáng)了整本書閱讀的趣味性，提高學(xué)生的閱讀興趣，加深了對(duì)作品的理解。

四、結(jié)語

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的整本書閱讀教學(xué)能夠改善當(dāng)前初中語文整本書閱讀的一些現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀興趣等。總之，筆者只是對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的初中語文整本書閱讀教學(xué)做了簡要的分析，還缺乏相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。整本書閱讀和現(xiàn)行的中考還不能很好的磨合，教師這方面的素養(yǎng)還不夠，如何在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的整本書閱讀教學(xué)和現(xiàn)行的中考、高考相結(jié)合，也是我們?nèi)源钊胙芯康膯栴}。