以人為本理念下小學班主任管理策略研究

吳學敏

(韓山師范學院，廣東 潮州 521041)

小學，作為一個人最初受到系統教育的地方而言，對其產生的影響十分地重大。因此班主任也肩負著十分重大的責任。班主任肩負著班級內所有孩子的成長的重擔，在教育的過程中，班主任要做到以“以人為本”的生本思想來進行班級的管理，擺正自身的心態，使學生能夠獲得最好的成長教育。

一、小學班級管理過程中的問題

(一)教學模式單一

在教學的過程中，隨著教學改革的不斷深入，雖然教學情況有所好轉，但是在實際的教學過程之中仍然會存在一些問題，教師在授課的過程中忽視了學生的年齡特征，授課時仍舊以講解為主，并沒有在乎其是否聽懂，且在教學過程中期望學生主動與教師交流，而不是教師主動去解決學生的問題；教師的授課過程死板單一，沒有顧及到小學生的心理活動；在教學的過程當中毫無樂趣可言，使得學生的積極性與主觀能動性受到打擊，導致在班級管理的過程中沒辦法有效地提升其學習積極性[1]。

(二)忽視學生的培養過程

班主任教師在進行教學的過程中仍然受到傳統教學理念的影響，認為學生只需要學習知識即可，使得教師缺乏與學生間的溝通，導致教學鴻溝的出現。同時教師在進行學生的培養時過于注重結果而不是過程，認為“結果好一切都好”，使得學生無法在過程之中學到知識，或是養成不注重過程的壞習慣，班主任若是只關注學生的成長結果，就有可能會錯失對學生的缺點進行改正的機會，使得教學過程出現遺漏。

二、以人為本的小學班主任管理策略

(一)對學生進行科學的管理

在進行學生的管理的過程中，堅持以以人為本的管理方式進行管理，以開放式的教學方法提升學生的主觀能動性，使教師與學生之間達成友好的合作關系，解決學生與教師之間的無法溝通或是溝通較少的問題。在進行學生的管理的過程中，導入科學的管理模式，增加師生之間的交流，提升學生對于教師的信任感，這樣一來在教師授課的過程當中就能夠及時的發現學生的問題，使其能夠正面應對教學過程中出現的困難，并積極地與教師進行溝通。

班主任教師可以在每周的班會之外還設置了一個師生交流時間，讓學生們能夠與教師進行積極地溝通。在師生的互動之中尋找缺點并加以改正，通過課堂討論，共同交流等環節，使師生關系得以提升，并加深師生之間的互相理解程度。

(二)尊重學生間的個體差異

學生之間由于天生的或是受到后天的客觀因素影響，會產生一定程度的個體差異。這種個體差異可以表現在情感、個性、身體素質、知識的偏向程度等等方面上。個體差異并不是判斷一個學生優劣的最終標準，因此，教師在進行學生的培養時，要充分利用到每個學生的特點。在當今社會發展的過程當中，人才的需要也日益多樣化，在各個領域有著優秀貢獻的或者獨特技能的人才都是社會所需要的。因此，在教師的授課過程中，要在了解學生的特點的情況下對其進行有方向性的培養，使學生能夠在德智體美多方面全面發展。

例：班主任教師在經過長期的跟蹤觀察后，發現班級里有好幾個學生經常由于自己的學習能力不如別人而產生緊張的情緒。教師在發現之后，及時地與這些學生進行了談話，告訴他們雖然學習方面不如別人，但是他們都是講文明懂禮貌的好學生，只不過是別人的學習方式對他們不適用而已。教師在對這些學生的學習方式進行了觀察，之后又針對了他們的個性對其學習方式進行了優化，使其能夠以自己接受的學習方式進行學習，之后果然使自身的學習成績大幅提升。

(三)充分發揮學生的主體作用

以人為本的課堂教育模式是以學生為教學的主體的一種教育模式。班主任在這種教學模式中的主要作用是規范學生的學習紀律與學習態度，剩下的學習過程全部教給學生。在班級中的大事小情，除非是學生無法解決的問題以外，剩下的班級內的事務等，都需要由學生來解決[2]。

例：在進行班級管理的過程之中，教師將班級內的事務進行了劃分，讓學生們以組為單位，將班級的清潔、班級內花卉的養殖等進行了分工，并規定出了數個班級干部，對班級內的事務進行統括。經過班主任教師的事務分配后，班級內實現了學生的初步自治——班長負責進行班級的總體問題的管理，同時向教師匯報班級內的情況，并向學生們傳達教師下發的任務；清潔委員負責進行班級清潔任務的管理，并督促學生的清潔活動；宣傳委員負責進行板報的制作與更改；紀律委員負責對學生的衣著情況與衛生情況進行監督。使每位學生都能夠根據自身的特長對班級環境的提升做出貢獻，充分發揮自身的主體作用。

三、結束語

班主任在進行班級管理的過程中，需要有一個具體的管理策略。班主任在落實了以人為本的理念后，通過對學生個人的成長進行監督與關注，并以學生為重點展開教學工作，才能使教師贏得學生的信賴，使得班主任的教學管理更加科學化。