慕課背景下高職英語教學工作的創新思考

張倩茹

(甘肅建筑職業技術學院，甘肅 蘭州 730000)

在我國，傳統的教學模式既教師在課堂之上為學生講授知識，再布置作業內容，學生回家做作業。與傳統教學模式相反，慕課教學模式，既學生在家完成學習內容，在課堂之上與教師研究作業、教師解惑答疑，從而讓學生更能深入了解學習內容，達到更好的學習效果。

一、慕課教育模式概述

慕課是一種新興的教育模式，主要以在線視頻的模式為學生提供教學內容，學生可以在業余時間通過在線的方式學習課程內容，在正式上課的時間與教師交流預習課程時的疑惑。通過這種學習模式，不但可以提高學生的學習能力，更能通過這種教學模式，拓寬學生掌握知識的脈絡。除此之外，慕課教學模式還能更好地結合學生學習的知識與網絡資源，為學生安排更科學更合理的教學課程[1]。

二、慕課背景下高職英語教學的現狀

慕課教學模式更注重授課內容的開放性、共享性，所以在實際授課內容中，為高職英語的教學帶來了全新挑戰，既教學模式對于現有的教師授課內容提出挑戰，學生在網絡中已經學習到了內容，再在課堂上聽教師講學的內容會缺乏新鮮感。另一方面，這種新興的教育模式對教師也提出了更高的專業要求，隨著課程被更多學生接受，英語教師必須走在教學的最前端，不斷更新自身的專業知識，還要積極探索學生喜好的授課方式，這樣才能更好地幫助學生學習英語知識。就現階段而言，我國整體的高職英語教學水平偏低，存在很多弊端，如：教學模式較為傳統，教師依舊處于主體位置，學生被動聽講；教學手段較為單一，學生和教師之間沒有良好的互動性，學生不能及時反饋自己的疑問，這也是學生被動聽講的主要原因；由于學生個人的掌握能力不同，對課堂內容吸收度也會有所差異，教師不能根據學生能力的不同開展一對一的授課方式，這就是高職英語的種種弊端。

三、慕課背景下高職英語教學模式的創新

(一)教師要制定科學的考核辦法

慕課作為高職英語知識獲取較為便利的一種學習方法，教師擁有更多時間與學生互相交流，便于及時掌握學生掌握英語的情況，如，學習英語中遇到哪些問題、對于英語掌握的情況等等。教師可以為每個同學設置不同的學習內容，更可以在課堂上開展廣泛的討論，將部分疑問內容提出來，讓學生組成小組研究問題的核心，解答疑惑，從中了解學生對英語內容掌握的情況，更要對每個學生的學習行為進行評估，從而做出科學的考核。按照考核標準對現有學生的掌握情況再次做出課程內容的調整，有針對性地幫助學生學習英語知識，讓每個學生都能在這種考評方式中提高自身的英語水平。

(二)創新的教學辦法，激發學生學習英語的欲望

在傳統教學模式當中，教師喜歡將全文通讀一遍，再對文中的詞句逐一翻譯、講解，不但耗費時間，還不能達到應有的教學效果。而慕課的教學模式可以幫助教師，匯聚更多教育資源，方便學生更好地掌握文章中所涉及的內容。如：學習西方節日的內容，教師可以將西方人過節日中的風俗習慣、人文背景等相關的視頻、音頻、圖片結合到課程之中，讓學生更好地掌握這一內容，不但可以增強師生雙方的互動性，更能激起學生主動學習的興致，通過反復觀看這些視頻資源，學生可以快速對西方的節日中涉及的英語知識做出反應，這種為學生營造的學習環境，也更能提升課堂的感染力[2]。

(三)慕課教學模式更能帶動學生閱讀的氛圍

教師在教育高職英語閱讀時，可以通過各種角度來表述所涉及的授課內容，設計不同的英語情景，教師可以為學生分角色進行朗讀，這樣在學習時，把相關的情景資源與實際學習的內容相結合，更能調動學生自主學習的欲望，不但能起到良好的教學效果，還能增強學生的自信心，充分活躍課堂氛圍，調動學生自主學習英語的能力[3]。

(四)慕課教學模式更能提高教師的教學質量

高職英語教學相對于其他學科自然是枯燥的，這與語言環境有關，教師在進行英語語法授課的內容上，通常以“死記硬背”的方式讓學生掌握語法知識，很多學生對于語法的了解處于只知其一不知其二的狀況下，在課程結束后，很快就會將所學內容遺忘。而慕課教育與這種傳統的教學模式剛好相反，它會為學生羅列出相關的語法知識，呈系統式地展現在學生面前，方便學生清晰地掌握英語語法的知識脈絡，更以多種呈現方式便于學生理解記憶，如：每個語法配有相關的動畫視頻講解，更有相關的習題內容加深學生對知識點的理解，學生可以自行在網絡中學習相關內容，這樣不但能增強學生記憶，還能提升整體教學的質量。

四、結語

作為一名高職英語教師，要適時提升自身的專業知識技能為學生講授知識內容。引用慕課教學模式，不但提升學生學習的自主性，更能將情景模式應用于英語內容當中方便學生熟練掌握學習內容，從整體上提升學生英語的綜合水平。