淺析“一基四步、循環式”教育工作經驗

寇恩華

(重慶市經貿中等專業學校，重慶 402160)

筆者在六年的中職學生教育管理工作中，逐步總結出了“一基四步”的中職教育工作經驗。“一基四步”的中職教育工作經驗已實際應用到筆者所管理的“會計3+2”班級，并取得良好的效果和好評。現將該經驗總結提煉如下。

一、何為“一基四步、循環式”

“一基”指以加強自身品德修養和淵博知識提升為做好學生教育工作的基礎。只有在這一基礎上，才能做到真正的身正為師、學高為范，才能不僅用自己學識育人，更重要的是以自己的德育人。

“四步”是指在“一基”的環境下，通過分類、定向、實施與跟蹤和反饋與提升四步做好學生教育工作的方法。(1)分類指在全面了解班級學生家庭、性格、特長、愛好、行為習慣等前提下，把有相同特質的學生分到一組，做好學生管理工作的初步分類。(2)定向是指在分類的基礎上，根據每組學生特質確定該組學生教育的重點和難點。(3)實施與跟蹤指再定向基礎上，根據該組學生教育的重難點建立臺賬，具體采取措施并跟蹤，按推行進度詳細登記于臺賬。(4)反饋與提升是指通過實施2-4個月“三步”，分析臺賬記錄，總結提煉出本次學生教育工作實踐中的不足，并及時進行反饋，在下一環節教育工作環節中改進。

循環式指“一基四步”是一個不斷完善的有機體，通過“一基→分類→定向→實施與跟蹤→反饋”到“一基(新)→再分類→再定向→再實施與跟蹤→再反饋與提升”，周而復始，不斷自我完善與提升。

二、“一基四步、循環式”教育經驗實踐—以重慶經貿中專校會計3+2專業為例

(一)踐行與探索“一基”

2013年2月28日參加中職教育工作以來，努力提升自我道德品質修養和淵博知識提升。通過班主任能力提升，教師技能比武、課題申報與研究、行業實踐等途徑，使自己成為“德技雙馨”的教師，逐步實現“以靈魂育人”的理念。

(二)“四步”經驗在會計3+2教育工作中的應用

1.學生分類：兩緯兩頭

以學生學習成績為標準，取學習成績好的(前10名)和學習成績差的(后10名)為學習1組。依次類推，成立學習2組和3組。

以學生管理難度為標準，量化評分，參照上述方法，學生管理1組、2組和3組。

2.定向

學生學習1組定向為提升排名后10名學生為中等生學生學習水平；學生學習2組定向為提升排名41-50名學生為中等生學生學習水平；學生學習3組定向為提升排名31-40名學生為中等生學生學習水平。

學生管理1組定向為提升排名后10名學生為中等生學生行為習慣水平，學生管理2組定向為提升排名41-50名學生為中等生學生行為習慣水平；學生學習3組定向為提升排名31-40名學生為中等生學生行為習慣水平。

3.實施與跟蹤：三級建帳

班級建立總賬，分組建立明細賬，按人建立卡片。記錄每一級學生動態，形成總賬、明細賬和卡片賬三級聯動的記錄模式。

總賬只記錄每個階段總括資料，比如：本次“一基四步”教育工作經驗實施后，10名學差生轉化為中等生4名；明細賬記錄學生學習小組和學生管理小組總括資料，比如：本次“一基四步”教育工作經驗實施后，學生管理1組10名行為規范差學生轉化為中等生3名；卡片賬詳細記錄每一個學生在“一基四步”教育工作經驗下的行動軌跡。

4.反饋與提升

對三級記賬進行分類匯總分析，為下一次的“一基四步、循環式”教育工作做好準備工作。

三、“一基四步、循環式”教育經驗在會計3+2教育工作中的成果

(一)學生職業技能、綜合素養顯著提高

2015年在重慶市第八屆中職學校職業技能大賽沙盤技能大賽中，會計3+2專業周莉、趙春梅、雷蓮、陳鑫4名學生獲重慶市沙盤技能大賽二等獎；2016年全國職業院校技能大賽中職組沙盤模擬企業經營項目中，會計3+2專業學生獲重慶市一等獎、國家二等獎。

(二)學生升學率顯著提升

學校會計專業累計為會計行業培養合格畢業生678名；15級會計專業畢業生參加對口高職升學考試人數76人，其中75人升入高職院校，升學率達98.68%。

(三)帶動同類中職院校會計專業發展

受教育部委托，學校會計專業與10多所學校共同研發國家級職業教育精品課程資源《會計》(該課題項目編號：ZYKC201308)12門，課題成果已被全國100余所職業院校使用，受到各兄弟院校好評。學校與10所學校共同承接中央電教館“十二五”全國教育技術研究重點課題《基于跨省聯盟的職校會計專業課程資源庫建設與應用研究》，主研精品課程5門，成果已被14所職業院校應用。

與廣州達德軟件技術開發公司合作，會計專業教師作為主創人員，主持研發與測試完成《會計模擬分崗競賽軟件》、《基礎會計教學軟件》、《出納實務教學軟件》、《納稅實務實訓教學系統》4款軟件，全部在學校會計專業完成測試，在教學中開始應用，并進一步推廣到北京、天津、重慶、浙江、河南、廣東、福建、貴州、寧夏等35所職業院校使用。