淺析分層次教學在職業院校PLC實訓課程中的應用

劉朝林

（1.廣西師范大學職業技術師范學院，廣西 桂林541004；2.廣西機電技師學院，廣西 柳州 545005）

1 學生素質現狀迫使分層教學

眾所周知，現職業院校學生學習能力比較差，基礎薄弱，雖然同一個班，卻有不同層次的學生。如果在教學過程中仍然采用傳統的“一刀切”教學模式沒有考慮學生的個體差異，會出現優秀的學生對知識技能“吃不飽”，中等生對知識技能掌握“吃不好”，差生對課堂“吃不消”的現象，部分學生因此失去學習自信心和動手操作的興趣。另一方面，學生雖然同樣就業，但是畢業以后進入企業所從事的崗位不一樣，對所學的專業能力要求不同。針對這些情況，分層次教學在職業院校當中非常有必要實施，教師根據學生的現有知識、能力水平和潛力傾向及平時表現，對學生科學分層次，根據不同層次的學生制定相應的教學目標，特別在專業課程當中。本文在PLC實訓課中主要從學生分層、教學目標分層、教學過程分層、考核分層四個方面對PLC實訓課進行研究與應用。

2 分層次教學在PLC實訓課程中的實施

PLC是電氣專業技能課和專業核心課，在整個專業課程體系中占有重要地位。為了讓學生更好的掌握專業課程，本文在PLC應用技術采用分層次教學方法對課堂設計的探討，培養學生學習專業知識的信心。

2.1 依據學生學情分層，動態調整

分層次教學，首要任務就是對學生進行分層次。如何做到科學合理的分層是關鍵。在開始先按傳統教學上課，將學生分層分組并選出組長，負責本組學生紀律及管理。教師負責對學生在平時課堂中對知識技能的掌握情況和課堂紀律表現的積累，把學生劃分為不同層次。在每次學習任務中都能夠正確按時完成任務并且積極主動發現問題去解決的，分為一等學生并統計人數及名單，這類學生具有主動學習和較強的接受能力；在每次工作任務中基本能夠完成任務的，能跟進正常教學進度和課堂紀律表現好，能夠掌握要求的知識和技能的分為二等學生并做好相關記錄；把不能完成任務或者任務只能完成一部分的分為三等，這類學習主動性差，起點低，需要老師監督完成和課堂紀律相對散漫的。動態調整層次，不論哪一個層次的學生都不是一成不變的。通過一段時間的學習和考核可以調動層次，形成一種相互追趕的動態調整，以激勵學生好學上進。

2.2 教學目標分層

學生層次決定了教學目標的層次。教師除了對學生分層外，還要對不同層次的學生制定不同學習目標和要求，對教學內容設置一些階梯，結合課程教學目標和分層的學生，制定不同層次的教學目標，實施不同的教學策略，讓不同層次的學生都能夠理解、掌握教學內容。

在PLC應用技術課程中以三相異步電動機Y-△降壓啟動控制系統設計與裝調作為分層次教學的載體。在任務中，應緊扣PLC章節實訓課教學大綱及任務書，對分層次的學生提出相應的教學要求，把任務目標分解成有梯度的幾個分目標，對應不同層次的學生，即

一等學生：掌握主控指令MC、MCR的功能及應用；主控指令在PLC的軟件系統及梯形圖的編程原則；會根據控制要求，能靈活地運用經驗法，應用主控指令或多重輸出指令實現三相異步電動機Y-△降壓啟動控制的梯形圖程序設計；采用梯形圖輸入法或指令語句表輸入法進行編程仿真，后將程序下載寫入到PLC中，完成控制系統的調試[1]。對一等學生要嚴格，日后參加技能競賽可以從中挑選，他們可以充當老師的助手，輔導其他層次的學生。

二等學生：掌握主控指令在PLC的軟件系統及梯形圖的編程原則；根據控制要求，能運用經驗法，應用主控指令或多重輸出指令實現三相異步電動機Y-△降壓啟動控制的梯形圖程序設計；后將程序下載寫入到PLC中，完成控制系統的調試[1]。

三等學生：認識主控指令在PLC的軟件系統及梯形圖的用法；理解主控指令或多重輸出指令實現三相異步電動機Y-△降壓啟動控制的梯形圖程序設計；仿照課本按三菱GX-Developer編程軟件進行編程仿真；后將程序下載寫入到PLC中，完成控制系統的調試。

2.3 教學過程分層

在分層教學目標基礎上，進行課堂教學過程分層，組織課堂教學。實習操作前，統一說明注意事項、實訓的要點，發放任務書布置任務，結合工作任務書告知不同層次的學生根據教學目標進行任務操作。

對一等學生，對其任務完成的時間、功能和工藝及排除問題有要求。此類學生教學設計過程Y-△降壓啟動控制電路的設計正確規范，電路功能齊全，程序梯形圖正確并調試，按圖接線美觀牢固無損傷，實訓操作過程遵循安全文明生產，最后進行任務反思，并適當地進行任務拓展。教師巡視次數少，教學過程發揮學生自覺性、互助性，激勵其獨立思考。完成任務后，輔助三等學生的接線調試。

對二等學生而言，教學過程有時間與功能排除問題的要求，對工藝要求不十分嚴格。能設計出電路圖，實現功能，編程梯形圖正確仿真實現功能，按圖接線，操作過程遵循安全文明生產。鼓勵獨立，在完成任務過程中允許討論，能夠按圖進行自檢。教師課堂巡回指導。

對三等學生來說，在教師的引導下認識任務電路圖，理解電路功能，參照例程仿真下載調試，在一等生輔助下安裝接線。對線路進行分析，巡視頻次增加，加強個別輔導，增強其信心和學習動力。允許其進行兩次到三次同一任務的訓練，每一次完成的要求不同。

2.4 考核評價分層

教學目標的分層及教學過程的分層，在考核評價時也要做出分層。把結果評價與過程評價相結合，制定了《三相異步電動機Y-△降壓啟動控制線路的安裝與調試實訓課分層評價標準》。考核內容方面：根據層次不同的教學要求并結合職業等級考核標準，分層考核學生的實際操作能力、技能水平、職業素養，在任務書中體現。評價標準方面：主要從學生的上課表現、任務考核成績、任務書完成情況等方面進行任務綜合評價[2]。明確考核評價內容、標準及所占的分值比例，任務過程學生成績平時占總評的60%，任務功能占總40%，客觀地反映了學生的實際能力和綜合素質。

3 分層次教學的優點

通過分層次的學習，對學生教學效果進行調查，反饋過來的結果及任務評價，有以下幾點優點：

3.1 增強了各層次學生自信心

實施分層教學后，克服學生的自卑或自滿心理，無形培養了積極向上的心態，學習的自信心和進取心得到改善。因材施教，使得不同層次的學生各有所獲。在時間上，允許學生完成有先后；在質量上，允許學生水平有高低，有效地解決了有人“吃不飽”、有人“吃不消”的問題。

3.2 促進教師素質提高

分層教學促進了教師對教學思路、教學方法、教學手段、教學過程的設計等方面的研究，促進了教師不斷學習吸收新知識和新思想，充分調動了教師教學的主動性和積極性，提高了教師的教學水平。

3.3 拉近師生關系

實施分層教學后，老師為了能夠幫助各個學生提高技能水平，就必須做到因材施教、有的放矢。這樣促使教師更加關心學生、熟悉學生、認真工作，也就進一步融洽了師生關系，使教學進入良性循環、教學相長。

4 結束語

分層教學，注重了各層次學生能力的培養，也符合因材施教的原則，符合學生的個別差異及智力心理發展要求，但在課堂實施過程中還存在學生層次劃分問題、層次間動態調整及評價考核分值如何量化等。實施分層教學后，如何根據學生的實際水平設計任務書，這些都是要繼續積極探究解決的問題。