動物醫(yī)學專業(yè)“五位一體”導師制管理模式研究與實踐*

王宏娟 李 穎 解勝男

(吉林大學動物醫(yī)學學院，吉林 長春 130062)

一、有效實施“五位一體”導師制是個性化培養(yǎng)的需要

動物醫(yī)學專業(yè)“五位一體”導師制即：生活導師制，實習導師制，素質(zhì)導師制，學習導師制，科研導師制的實施，這是對當前的教學體系的有效補充，通過建立相應的直接指導學生和老師之間的關系，使學生更加個性化和全面的教育管理工作，以便他們能更好地處理可能發(fā)生由于擴張招生帶來的“大規(guī)模生產(chǎn)”人才培養(yǎng)的歷史，為了防止學生選課造成的失明學分制改革，不要只注重量不注重質(zhì)量。

動物醫(yī)學專業(yè)本科生指導教師制的內(nèi)涵：在導師制下，師生交流的目的不僅僅是在學習上給予學生指導，更重要的是給予學生情感和心理上的指導，讓學生通過導師的思想和人格特征備受感染，吸引和促使學生發(fā)展；導師和學生的交流從知識的交流過度到情感和日常的思想交流；雙向的交流，是學生和導師面對面平等和諧的交流，思想指導、學習指導、生活指導、心理指導；教師和學生地位平等，交流在民主的氛圍中進行。

動物醫(yī)學專業(yè)本科生指導教師的職責與任務：以學生對專業(yè)學習的興趣為橋梁，以學科專業(yè)活動為基礎，以“導學”為重點，以“導向”為補充，導師的主要職責是引導學生在專業(yè)方向上的成長、提高學生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。以各類競賽為主；包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽；挑戰(zhàn)杯競賽；學生科研立項；學科專業(yè)屬性活動的基礎上，對學生專業(yè)方向成長、學業(yè)規(guī)劃、學習方法，創(chuàng)新思維、就業(yè)方向的指導和培養(yǎng)，形成學生學業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長的規(guī)劃師、引路人、培訓者。

生活導師：以學科活動為依托，通過學科專業(yè)學習和活動，鼓勵學生利用機會積極參與鍛煉及比賽，針對性的幫助學生認識自己的不足和優(yōu)勢，找到自己奮斗的目標，幫助和監(jiān)督學生的努力方向和途徑，調(diào)整成就的預期。

實習導師：以學科活動為依托，發(fā)現(xiàn)和激勵學生的創(chuàng)新意識，強化學生的創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵和支持學生大膽創(chuàng)新，勇敢創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學生對專業(yè)的不同需求狀況，引導學生端正就業(yè)的觀念，開展榜樣教育、專業(yè)案例教育、學業(yè)警示教育，鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

素質(zhì)導師：以學科活動為依托，讓學生對科學研究有強烈的興趣，發(fā)揮他們的主動性。

通過導師的言傳身教，以師德和品行影響學生，了解導師的研究方法和思路，啟發(fā)學生的思維，了解導師的研究方法和思路，啟發(fā)學生的思維，陶冶學生的情操，鑄煉學生的性格，幫助學生學會學習，學會研究，學會做人，主導品行至上的原則，達到教書育人的有效結(jié)合。

二、動物醫(yī)學“五位一體”導師制的制度保障

制定完備的選聘規(guī)則：整個動物醫(yī)學導師制需要科學的體系來保證其規(guī)范的操作和有效的實施。在本科生導師制中對導師的選擇極其重要，因為它不但要求導師有較高的學術造詣，同時更要有較高的思想素質(zhì)，責任感。師德師風就是要導師具備良好的道德修養(yǎng)，具有敬業(yè)精神，師德高尚，知識結(jié)構(gòu)全面，熟悉教育教學規(guī)律，熟悉學生的培養(yǎng)計劃和教學培養(yǎng)整體規(guī)律。科研能力是選聘的重點，要求導師掌握專業(yè)領域前沿的發(fā)展趨勢，具備副教授及以上職稱的教師才能在指導學生的時候更加游刃有余。

落實合理的選配體系：在本科生導師制實施上采用“雙向選擇”。不僅導師選擇學生，與此同時，學生可以選擇導師，磨合后一段時間后，學生可以申請轉(zhuǎn)會主管，這樣的選配體系使導師具有一定壓力，使那些不負責，或者沒有能力的導師感到危機，可以更好地監(jiān)督激勵教師積極給予學生幫助和指導，從而真正有效的落實這項制度。

建立全面的監(jiān)督機制：通過建立定期監(jiān)督老師工作的組織形式，強調(diào)導師的工作態(tài)度、職責情況、指導方針、工作效果等情況，以及建立相應的激勵制度，包括與老師的評估與老師的工資報酬、職稱評定和晉升等掛鉤，激勵教師的工作熱情。結(jié)合教師輔導學生的學習成績、研究能力、社會實踐能力和獎項情況，如教程系統(tǒng)評價機制的建立應該結(jié)合靜態(tài)評價和動態(tài)評價，將定性評價與定量評價、教師自我評價、本科生評測、導師審查、在所在學院評價等方法相結(jié)合，以評促建，評建相結(jié)合，推動導師制的不斷完善和發(fā)展。