基于影響因子構建大學生學習動力評估體系

胡 雅 胡 穎

(上海大學社區學院，上海 200444)

大學生學習動力問題一直都是長期存在的高等教育難點問題，目前學界關于學習動力的研究中，大多通過實證研究，得出目前大學生存在學習帶動力不足的問題，但是筆者認為關于學習動力不足，目前一直都是一個比較模糊的概念，筆者希望通過借用理論辨析，結合實證研究，初步構建大學生學習動力評估體系，為推動高校學風建設提供一套可操作性評估體系。

一、學習動力及其相關研究理論

(一)學習動力系統構成

學習動力即是推動學生從事學習活動的力量，它由學生個體的人生價值觀、各種非智力因素及對其學習活動起促進作用的外部因素或情境等構成①。可以將學習動力視為一個系統，從定義出發學習動力系統涵蓋兩個驅動力：內部驅動力和外部驅動力。內部驅動力包含學習者自身的學習目標、學習興趣、學習態度等；外部驅動力包含教學環境、朋輩關系、家庭影響、社會導向等。

(二)相關理論研究

目前關于學習動力或學習動機理論可以分為內驅力學習動機理論、外驅力學習動機理論、整合驅力學習動機理論。內驅力學習動機理論主要是強調學習動力系統中內驅力對學習者的影響，如馬斯洛和諾爾斯的需要理論、洛克和萊瑟姆動機目標理論以及韋納的動機歸因理論等。外驅力學習動機理論主要強調的是學習動力系統中外驅動力對學習者的影響，如米勒的勢力場動機理論等。整合驅力學習動機理論主要強調內驅力與外驅力的相互作用，彼此影響，如魯賓森的期待價量模式動機理論、博希爾的一致模式理論、克羅絲的連鎖反應模式動機理論。

筆者認為內驅力學習動機理論和外驅力學習動機理論都存在一定局限性，強調了內外驅力的各自特點，卻沒有將學習動機或學習動力作為一個系統考慮，沒有探究內驅力和外驅力間的關系。如馬斯洛和諾爾斯的需要理論充分強調了學習動機的自覺性與獨立性，認為學習者的學習動機就是自我實現需要的具體體現。但是馬斯洛和諾爾斯的需要理論沒有考慮到社會文化環境因素等，帶有先驗論的傾向。而米勒的勢力場動機理論，認為個人發生學習動機，是受到他生活的社會結構和勢力的制約。米勒的理論強調個人生活的社會現實對學習動機的作用，但是社會影響因素十分復雜，且互相影響，難以清晰解釋和判定。筆者傾向于整合驅力學習動機理論，借鑒魯賓森的期待價量模式動機理論、博希爾的一致模式理論探索內驅力與外驅力的關系，同時基于克羅絲的連鎖反應模式動機理論大學生學習動力評估體系的構建。

二、學習動力影響因子分析

(一)影響因子理論分析

根據克羅絲的連鎖反應模式動機理論認為，學習者的學習過程是一種連續性反應，先是收到學習者內在驅動力影響，隨后按照一定程序或模式向外發展。克羅絲認為學習動機是由七個要素構成，且各要素間相互影響。七個要素主要是：自我評價、個體對教育的態度、學習可能達成的目標和期待、生活的變化、機會和障礙、正確的信息、實際參加學習。克羅絲主要強調了學習目標、學習態度、自我評價、學習環境、自我效能等因素對學習動力的影響及各因素組成了一個系統相互影響組成連鎖反應模式，為本文評估系統的構建提供理論依據。同時強化動機理論、需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論、成就目標理論、自我價值理論、自我決定理論以及自我效能感理論都為各影響因子提供了理論佐證。

(二)影響因子實證分析

北京大學的徐梓嵐等人2018年針對北京大學全日制本科生，進行了《大學生學習動力研究》問卷調查，樣本量為1030人，調查發現北京大學31.30%的學生認為“找到理想工作，實現人生價值”是自己學習動力影響最大的因素。并且徐梓嵐等人發現父母學歷較高的學生，更傾向于通過自主學習獲取知識，對自己的要求更高，具有更充足的學習動力。王健等人基于遼寧省15所高校關于本科生學習動力現狀進行了實證研究，選取大連理工大學等15所高校共采集有效問卷2520份。通過實證研究，發現65.9%調查者中認為個人內在的心理驅動因素是影響學習動力的最重要影響因素；除個人因素以外，學習動力外部影響因素排名靠前的依次是家長期望、教育環境和就業壓力。徐書會通過對大學生的學習動力情況進行問卷調查，并對調查結果進行了二項logistic回歸分析，認為學習基礎、學習成就感、同學間的競爭、期末考試的壓力、考研進名校深造、親戚朋友的攀比和監督等因素是影響當代大學生學習動力的因素。

(三)學習動力系統構建

結合筆者對上海大學學生的問卷調查和訪談，在理論思辨、文獻梳理和經驗總結的基礎上，筆者認為可以從學習目標、學習興趣、學習態度、自我效能、自我評價5個維度評估學習動力內驅力；可以從朋輩關系、家庭影響、社會導向、教學環境、獎懲機制5個維度考察學習動力的外驅力。內部驅動力和外部驅動力各要素分別組成學習動力內部驅動力系統和學習動力外部驅動力系統，各自系統內部要素相互影響，且內部驅動力與外部驅動力各要素彼此影響相互轉化，如隨著人工智能技術的發展，從事人工智能相關的專業受到學生喜愛，學生將進入人工智能相關專業定為學習目標，激化自己學習動力。從中可以看出社會導向因素通過一定程序轉化成了學習目標，從而外驅力轉化為內驅力，進而激化學習動力。

三、學習動力評估體系的建構

(一)學習動力內驅力評估維度

通過理論思辨與實證研究，主要選取了學習目標、學習興趣、學習態度、自我效能、自我評價這5項作為評判學習動力內驅力維度。學習目標主要指學習者自我設定的、通過努力在未來某一個時間可以實現的、能引領自己前行到一個目的地或者一個方向。評估學習目標主要看目標是否清晰有效、可實現等。學習興趣主要是指學習者傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學習興趣對于學習者有一個發生、發展的過程，對于大多學習者的學習興趣是起于“有趣”，然后逐步發展成為“志趣”。評估學習興趣可考察學習者在學習過程中的狀態，是否感受到愉悅，是否主動獲取知識，課外學習時間長度等；學習態度是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內部反應的準備狀態。可以從學生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態等方面加以判定和評估，具體又可包括對待課程學習的態度、對待學習材料的態度以及對待教師、學校的態度等。自我效能主要是指學習者對自己完成學習目標能力的主觀評估。自我效能感的評估可以評估學習者在學習過程中的努力程度以及在學習過程中當面臨困難、挫折、失敗時對活動的持久力和耐力。自我評價主要指學習者的自信心和成就動機的強度。克羅絲認為自我評價是學習動機形成的起點。自我評價的評估可考察學習者的自我認知程度以及其成就動機的強弱。

(二)學習動力外驅力評估維度

學習動力外驅力的可影響因素眾多且相互影響，從中去繁就簡找出核心影響因子形成評估維度較為困難，筆者根據各大動機理論，進行文獻梳理和實證考察，將朋輩關系、家庭影響、社會導向、教學環境、獎懲機制作為考察學習動力外驅力的5個維度。朋輩關系主要指學習者與周邊同齡學習者的關系，高校課程學習主要就是指同學間的關系，分為合作關系與競爭關系。朋輩間良性的合作與競爭關系都能促進學習動力。家庭影響主要分為主觀上家庭對學習者的期望和客觀上家庭對學習者的行為影響。中國自古就有“望子成龍望女成鳳”的傳統，父母對學習者的成才期望以及父母的言行影響對會激發學習者學習動力。社會導向主要指社會風氣導向，學習者所需專業的就業前景等，良好的社會風氣和有前景的專業都能激發學習者學習動力。教學環境包括教育制度、教師素質、師生溝通、課程內容、教學方法以及學習者所處的學習空間的硬件環境等，教學環境是一個比較復雜的體系。獎懲機制是是教育者調動學生學習積極性的有效途徑，是將外驅力轉換為內驅力的有效手段，適當的獎勵能使學習者產生完成學習任務的強烈興趣，激發學習動力。

(三)學習動力系統評估指標權重

筆者通過咨詢相關專家和實證調查對學習目標、學習興趣、學習態度、自我效能、自我評價、朋輩關系、家庭影響、社會導向、教學環境、獎懲機制等，共10個指標進行了影響力調查，讓其進行影響力排序，通過調查研究發現排序靠前的是自我效能、學習目標、家庭影響、朋輩關系等，排名靠后的是獎勵機制、教學環境、社會導向等；調查發現對于能體現大學生差異化特征的往往影響力會被放大，差異化小的影響力往往會被輕視。如由于調查對象在上海大學，被調查者處于相似的教學環境、獎懲機制、受相同社會導向影響，所有其影響力被調查者忽略，筆者結合理論辨析和文獻研究結果，對十項指標進行賦權，學習目標、學習興趣、學習態度分別占12%，自我效能占15%，自我評價占9%，內驅動動力系統共占60%；朋輩關系、家庭影響、社會導向、教學環境、獎懲機制分別占比為6%、12%、8%、8%、6%；結合筆者編制的《大學生學習動力行為和態度調查量表》，即可為大學生學習動力進行評估。