我國語文綜合性學習的實踐研究綜述

姜嘉玲 袁 彬

(南通大學，江蘇 南通 226019)

一、引言

隨著時代的發展，課程的綜合化成為大勢所趨，綜合課程的開發和研究也逐步提上日程，“綜合性學習”在學科教學綜合化的理念下產生并逐步發展。

“語文綜合性學習”追求課程的綜合化，注重培養學生的實踐能力和創新能力。我國“語文綜合性學習”的發源雖可以追溯到春秋戰國時期孔子的教育思想，但由于歷史的局限性，我國綜合性發展在傳統的語文教育中進程緩慢。2001年，教育部頒布了《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)，首次把“語文綜合性學習”納入到語文課程教學體系之中。我國研究者們開始以全新的眼光從不同角度對其進行深入細致的探究，取得了較為豐碩的成果。

二、我國語文綜合性學習的實踐研究現狀

“語文綜合性學習”是新型語文教學內容，主要是適應新時代和新課改要求。當前，我國在這方面的研究成果比較豐富，關于語文綜合性學習的實踐研究主要包括以下四個方面：教材研究、實施策略研究、評價研究。

(一)教材研究：這類研究是在對“語文綜性學習”的理論研究基礎上對不同版本的教材進行地多方面探究

任小平對初中語文(蘇教版國標本)綜合性學習教材設計進行了細致研究，分別對其編寫體例等各個部分以及其不足之處進行了較為詳細的分析，其目的是為了讓教師更科學合理地使用教材。[1]李祥則對人教版初中語文綜合性學習的設計進行了較為細致的研究，他主要分析了初中語文綜合性學習教材中的目標特點和活動設計特點，以此來制定人教版語文綜合性學習的實施策略。[2]陳尚達結合人教版初中語文教科書的分析，提出語文綜合性學習的教材設計的四個特征以及目前的教材存在的四個主要問題。[3]

可以看到，目前對于教材的研究主要還是集中在人教版和蘇教版上，其它幾個版本相對較少。2017年投入使用的部編版教材，語文綜合性學習的研究比較少見，我國現在正需要對這套新版教材進行深入研究，以推進教育改革的進程。

(二)實施策略研究：這類研究，大都是研究者針對自身在教學過程中出現的問題，或者是在案例研究中發現的問題，從而提出相應的，具有可行性的解決策略

梅玉珍分析了當前實施語文綜合性學習的六大誤區，并針對這六大誤區，論述了實施語文綜合性學習的有效策略。[4]張小忠根據語文綜合性學習的要旨，提出了高中語文綜合性學習過程中幾項具有可操作性的實施策略。[5]祝桂興基于他對語文綜合性學習教學理念的理解，提出了自主學習，全員參與；聯系實際，融入生活；注重過程，提煉方法等教學實施策略

目前我國在這方面的研究成果最為豐富，通過以上論述可以看到，研究者們大多數為一線的語文教師，或者是有過長期教學實踐經驗的的學者，他們通過大量的教學實踐或實驗，對教學過程中出現的問題進行相關的探究，并提出具有操作性的解決策略。

(三)評價研究：此類研究基本上是對“語文綜合性學習”的實驗效果進行的評價研究，通過多種形式的評價來促進綜合性學習教學的進一步發展

申宣成通過理論探尋、程序開發和案例研究這三個部分，深入探究表現性評價是否是與語文綜合性學習相匹配的評價方式，經過一系列的分析，最終驗證了這一假設。陳興祿根據一年來語文綜合性學習的新課程教學實踐，提出了新的評價機制，認為評價應突出以下幾個方面，即注重學習過程評價，開展多種形式評價，展示交流學習成果等。

當前，我國在這方面的研究雖然很多，但是具有權威性的研究仍然較少，具有代表性的專家學者還比較缺乏。因此，我國在“語文綜合型學習”評價研究這一板塊仍需加大探索力度，以期有更多收獲。

通過以上論述，筆者針對目前國內“語文綜合性學習”的研究現狀，總結如下：

1.在實踐研究方面，成果較為豐碩，包括：教材研究、實施策略研究、評價研究等多個方面，這些研究大部分來自處于一線的教師教學實踐經驗的總結，雖然實踐研究有較強的針對性和可操作性，但這些研究比較零散，缺乏系統性和完整性。另外我國在這方面的研究雖然很多，但是具有權威性的研究仍然較少，具有代表性的專家學者還比較缺乏，更多為一家之言。

2.部編版教材自2017年開始投入使用，其中綜合性學習板塊的設計和之前的教材相比，有了很大的改善，綜合性更為明顯，可操作性更強。但部編版的教學使用成效如何，目前相關的實踐研究研究比較少，幾乎處于空白階段。因此，針對部編版“語文綜合性學習”的實踐研究會是未來研究的一個重要方向。