大學生專業認同研究中的觀點分歧及其探討

徐日穎

(江西師范大學，江西 南昌 330022)

大學生對其所學專業的認同程度，不僅會影響個體的學業水平和職業生涯規劃，而且對高校的課程改革、培養機制改革以及專業學科建設等具有重要意義。綜觀學界已有的研究發現，現有研究取得了相當豐碩的研究成果，但在以下幾個方面仍存在模糊不清之處。本文的研究目的，一是指出不足，藉此提出自己的一家之言，以期拋磚引玉、求教方家。

一、大學生專業認同的概念界定研究

從國內研究來看，目前心理學界和教育學界都對專業認同作出了不少研究，以大學生專業認同為檢索詞，根據在中國知網上《中國學術期刊(網絡版)》和《中國優秀博碩士學位論文全文數據庫》的結果，共檢索到相關論文72篇，其中13篇碩博論文。在搜集以往專業認同概念研究資料的基礎上，發現目前對大學生專業認同的概念界定研究者們各持一詞。

(一)認為大學生專業認同是角色認同

professional identity 在中文里有多種翻譯解釋，比如職業認同、角色認同等。因此有不少研究者認為，大學生專業認同即是大學生對自己所學專業特定角色的認同。在認同的心理過程中，人們會把自己當作特定角色的承擔者，在互動中人們將自己看成與他人相對應或對立的角色，而不是將他人看作與自己一樣。[1]典型的有王頂明認為專業認同具體表現為學習者結合自己的興趣、愛好與特長，在眾多的專業中將某一專業看作是與自我同一的，而將其他專業視為他者，進而希望自己能夠成為與該專業杰出者一樣的人的反應。此類研究者們普遍認為專業認同不是一種自我概念，而是一種向他人展現自我的形式。[2]

(二)認為大學生專業認同是積極的態度

部分研究者強調“認同”是主體在對所學專業知識、前景等方面有一定認知的基礎上建立起來的一種積極的態度。比如張志喬指出專業認同度是學生在對所學專業有一定了解的基礎上產生的情感上的喜好程度、社會價值的認可程度，愿意學習本專業并以此作為職業發展方向的忠實程度。[3]

在梳理過往研究成果的基礎之上，我們認為大學生專業認同是在充分了解所學專業內容、課程結構、學科體系等方面的前提下，受到社會、學校和個人因素的影響，而逐漸對專業產生的相對穩定的、積極的情感態度。一旦主體對所學專業產生了積極的認同情感，這會促使他主動投入到專業學習的狀態中，并且更有可能把這種情感態度轉移到今后從事相關職業的工作中，由專業認同轉化為職業認同。

二、大學生專業認同的結構測量研究

最具代表性的是秦攀博在自編的大學生專業認同問卷中，把專業認同分為了認知性認同、情感性認同、行為傾向性認同和適切性認同四個維度，這種劃分方式得到了相當一部分研究者的支持。但秦攀博在論文中并沒有討論四個維度哪些是大學生專業認同的核心，哪些是處于邊緣的地位，這是其研究的不足之處。

實證研究的大趨勢之下，要準確測量大學生專業認同的程度，首先必須廣泛而深入地開展對專業認同的結構維度研究，再從構成專業認同的各個維度中找出構成大學生專業認同的核心因子，這也是大學生專業認同測量的前提條件。其次，在今后的這類研究中，逐步開發出科學的測量工具，完善抽樣測量步驟，以得到全面真實的研究數據作為研究前進的方向。

三、大學生專業認同的影響因素研究

關于大學生專業認同影響因素的研究在過去10年間一直是專業認同研究的重點。由于大學生的專業認同在形成過程中會受到多方因素的影響，并且各個研究者在各種影響因素對專業認同的影響程度上尚有一定的爭議。

大學生專業認同的學校影響因素包括學校層次、師資隊伍、專業綜合水平、學校學習氛圍、學校辦學歷史。楊雪對師范院校和非師范院校教育類本科生專業認同比較研究[4]，結果發現兩類院校教育類本科生專業認同存在差異的原因是校園文化和教育環境；過往的相關研究表明學校環境會直接影響專業認同的水平，然而并沒有涉及是學校層次還是師資隊伍，或是其他學校環境因素占據主要影響地位的研究。

目前大部分已有的關于大學生專業認同研究只是形成的某一階段的現狀研究，缺乏在專業認同水平變化的持續追蹤方面的研究。比如持續追蹤調查同一被試群體的專業認同程度，通過專業認同度的變化來了解大學生專業認同中特定的因素如實習、專業教育、專業認同干預等對專業認同度影響的效果。除此之外，在未來的研究中，可以更多關注干預措施這個影響因素的實施效果方面。