女大學生自我認同感與人際關系歸因的相關研究

張鶴鳴

(沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034)

一、引言

(一)自我認同感

自我認同感(self-identity)也叫自我同一性(self-identity)，自我認同由Erikson提出，他認為是個體在職業、政治、宗教、價值觀等方面的自我評價和自我定位。

奧克斯(Ochse)和普拉格(Plug)曾編制過自我認同感量表，用來測試個體是否通過了艾利克森所闡釋的自我認同危機，并對南部非洲15-60歲的人施測。他們的平均得分在56-58分之間，標準差在7-8之間。明顯高于此分的人，說明他已形成很好的自我認同感，明顯低于此分，則說明他的自我認同感并沒有完全形成。

(二)人際關系歸因

人際關系歸因理論(Interpersonal relation attribution theory)，是關于個人闡述他人或自己人際關系產生發展原因的社會認知理論。

韋納認為所有人都想分析其的行為，分析其行為結果的原因。無論是成功還是失敗，一個人在分析其根由時，主要有三個維度與六個因素。三維度與六因素的結合見下表：穩定性、內/外在性、可控性。能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀況、外界環境。

人際關系歸因理論是歸因理論的一部分，因此其分析行為結果時也符合韋納的歸因理論。

(三)研究意義與價值

研究女大學生自我認同感可以了解其自我認同感總體狀況。從而幫助他們正確和更好的認識自己，接納他人，使其更好的生活和成長。

(四)研究假設

(1)女大學生自我認同感存在年級、生源地等方面差異;(2)女大學生人際關系歸因存在年級、生源地等方面的差異;(3)女大學生自我認同感與人際關系歸因呈負相關;(4)女大學生人際關系歸因可以對自我認同感進行預測。

二、研究對象和方法

(一)被試

隨機抽取沈陽師范大學112名在校女大學生發放問卷，回收有效問卷112份，回收率100%，其中來自城市家庭62人，來自農村家庭50人。大學一年級至四年級人數分別為12人、10人、40人、50人。

(二)研究工具

1.一般情況調查問卷。包括被試年級、家庭所在地。

2.自我認同感量表(Self-IdentityScale，SIS)。此量表由奧克斯(Ochse)和普拉格(Plug)編制，陳會昌翻譯成中文，李義安等進行修訂。此量表一共有19個條目，評定級數為4。其中有l2道題為反向計分。把19個條目的得分進行相加所得分數為量表的總得分，總分為19-76分。平均分在56-58分數之中，則表示其形成了較高、較完善的自我認同感，明顯低于此，則說明自我認同感還處于正在形成中。分數越高，自我認同感越好。

3.《多維度多因素量表》(MMCS)——人際關系部分。該量表有24個項目。總分結果的算法大多用外控性得分減去內控性得分，采用五分制(0-4計分)，總分范圍在0-96分，分數和外控性成正比。總分數所得越高，則越傾向外歸因。該量表內在一致性信度為0.88，重測信度為0.70，聚斂效度為0.62。在該量表關于人際交往歸因的內容測題中，有4組測題，每組6題。測量四種歸因傾向，為能力、努力、情境和運氣。內外歸因維度平均水平為24。從本表其內容和文字描述方式來看，很適于女大學生群體。

(三)研究程序及數據處理方法

1.研究程序。本次研究通過問卷星網絡平臺進行問卷發放，發放問卷共包含兩大模塊：《自我認同感量表》和《多維度多因素量表》——人際關系部分。整理數據后錄入SPSS21.0進行分析。

2.數據處理方法。首先對自我認同感和人際關系的總分和各維度做人口學差異性檢驗，其次自我認同感和人際關系歸因各維度做皮爾遜相關分析，再將自我認同感和人際關系歸因做皮爾遜相關檢驗二者之間是否相關，最后自我認同感和人際關系歸因進行線性回歸分析。

三、討論

女大學生自我認同感總體平均水平較低，正處于自我認同感形成階段。女大學生正處于由青春期向成年早期過渡階段，這使女大學生不能立刻形成較高且固定的自我認同感。

女大學生自我認同感在生源地上存在顯著差異。農村的發展水平較城市低，在城市生長的學生更易受到良好的教育，有自信心。

女大學生人際關系在內歸因維度上存在顯著差異，女大學生在人際關系歸因時更偏向于內歸因即自身努力。女大學生在年級的在外歸因維度上存在顯著差異。即大四女大學生比大一女大學生更偏向于內歸因。

女大學生自我認同感和人際關系歸因之間呈負相關，顯著性為0.005<0.05，此相關為顯著。自我認同感高的人，有較高水平去認識身邊事物，更易進行內部歸因，從而利于關系維持。

女大學生人際關系歸因對自我認同感有顯著預測作用，預測力為0.318。說明女大學生可以同過改變思維方式進行積極人際歸因。