基于OBE模式的藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

楊 莎 李曉花 宋 晶

(陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院醫(yī)藥學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000)

OBE教學(xué)模式是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式(Outcome-Base Education)的簡(jiǎn)稱，是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)更新的課程教學(xué)模式，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能，提高人才輸出質(zhì)量的目的。OBE是新時(shí)代下人才培養(yǎng)模式的新理念，更加注重學(xué)生的最終產(chǎn)出質(zhì)量，基于此目標(biāo)，我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，不論是人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)還是教學(xué)過(guò)程理念都發(fā)生了新的變革。

藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是中藥類(lèi)專業(yè)教學(xué)體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要涉及植物形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)、分類(lèi)學(xué)理論知識(shí)。通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握常見(jiàn)藥用植物種類(lèi)、形態(tài)特征、藥用部位、藥用價(jià)值等基本理論，顯微鏡基本操作技能和良好的科學(xué)研究思維方法，具備從事與中藥的基源研究、品質(zhì)評(píng)價(jià)、臨床效用及開(kāi)發(fā)研究的基本知識(shí)，并為進(jìn)一步學(xué)好中藥鑒定學(xué)等相關(guān)專業(yè)課、培養(yǎng)高素質(zhì)中醫(yī)藥學(xué)人才打下良好的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)。所以，我們?cè)诒鹃T(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中引入OBE的教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生更好的掌握基本理論知識(shí)，基本技能，主要應(yīng)用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、實(shí)驗(yàn)課程的總體規(guī)劃和內(nèi)容的優(yōu)化

藥用植物學(xué)課程是中藥類(lèi)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是中藥鑒定、中藥化學(xué)、中藥栽培學(xué)等課程的先導(dǎo)課程。在內(nèi)容上主要分為兩大模塊：植物細(xì)胞、組織、器官的形態(tài)觀察和植物的分類(lèi)鑒別。其中植物細(xì)胞、組織和器官的形態(tài)觀察是中藥鑒定最重要、最基本的鑒別手段，而植物的分類(lèi)鑒別是中藥鑒定中基源鑒別的基礎(chǔ)，是學(xué)生以后從事中藥質(zhì)量控制、中藥真?zhèn)舞b別和中藥化學(xué)成分分析等相關(guān)研究和中藥開(kāi)發(fā)與利用的必要基本實(shí)驗(yàn)技能。

所以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞、組織和器官的形態(tài)觀察，以及植物分類(lèi)鑒別這些最基本的素質(zhì)和能力過(guò)程中引入OBE的教學(xué)理念，對(duì)這兩大模塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了具體的設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)技能是循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以在細(xì)胞、組織和器官的形態(tài)觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)置方面，我們采用先演示實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生探索到主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三個(gè)過(guò)程，即讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)設(shè)計(jì)。

如在植物的細(xì)胞后含物觀察這部分內(nèi)容，通過(guò)理論講授植物后含物的分類(lèi)、基本形態(tài)、化學(xué)成分等，以中學(xué)階段學(xué)過(guò)的糖(碳水化合物)為例，分析多糖在植物中的主要存在形式，即淀粉和纖維素，以最常見(jiàn)的淀粉為例，選擇馬鈴薯作為實(shí)驗(yàn)材料，正確使用顯微鏡觀察淀粉的基本形態(tài)，最后對(duì)淀粉加碘液鑒別，現(xiàn)象為淀粉變?yōu)樗{(lán)色。以前面的知識(shí)為起點(diǎn)，通過(guò)系列問(wèn)題如實(shí)驗(yàn)材料的選擇，顯微鏡的使用和為什么要加碘液等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考藥用植物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路和過(guò)程，為下一步學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做鋪墊。接下來(lái)，我們通過(guò)第一階段的分析和引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)其他實(shí)驗(yàn)，分析可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及原因，然后分組討論實(shí)驗(yàn)的可行性，做完實(shí)驗(yàn)后再分組討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決措施。此外，我們會(huì)給學(xué)生布置一些開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、設(shè)計(jì)、分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作基本技能和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路。

二、實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)手段的改進(jìn)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是將學(xué)生都聚集在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，分組將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)過(guò)程給學(xué)生講述，學(xué)生再通過(guò)自己或者分組做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。而基于OBE的教學(xué)理念，我們不僅限于學(xué)生必須聚集在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)可以在任何可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牡胤健Ｈ缢幱弥参飳W(xué)實(shí)驗(yàn)中植物分類(lèi)鑒別的內(nèi)容，我們就可以將學(xué)生帶到學(xué)校的百草園，讓學(xué)生很直觀的觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的基本形態(tài)，分析這個(gè)植物屬于哪個(gè)門(mén)、哪個(gè)科，通過(guò)這些特征的描述，讓學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)尋找本科屬的其他植物，再次加深本科屬的特征的理解。

三、多元化的實(shí)驗(yàn)考核制度

基于OBE教學(xué)理念，凡是能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力目標(biāo)的成就都添加到考核體系中，從而建立以基本操作技能與邏輯分析能力并重的實(shí)驗(yàn)考核制度。以實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)綜合分析能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力等多方面、全方位的進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

為了使OBE教學(xué)改革措施真正實(shí)施到位，我們還結(jié)合本校的實(shí)際情況編寫(xiě)了藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程講義，建立教師團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)室的管理、教學(xué)管理等多方面進(jìn)行了調(diào)整。總之，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)，一切以學(xué)生為中心，全方位、多層次的提高藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，為OBE模式教學(xué)的推廣提供思路和基礎(chǔ)。