淺談英語課堂教學中教師提問的技巧

張 勤

(山西師范大學教師教育學院，山西 臨汾 041000)

EFL教師面臨的一個共同問題是如何處理被動的課堂：學生反應遲鈍并避免與教師進行互動，尤其是當教師在課堂對話中尋找互動時，例如向全班學生提問時，期望至少有一名學生作出回應。很明顯，學生往往不愿意做出回應，即使他們理解問題并知道答案。英語課堂提問的有效性一直是值得關注的問題，探索的方向。以下，是筆者對于英語課堂提問技巧的幾點看法和思考。

提問的有效性依賴于提問技巧。Norton(1989)提出了一些技巧，即問題的順序、指導、探究、增加等待時間鼓勵學生問題等。提問技巧涉及提問的四個階段，即提問準備階段、學生組織答疑階段、教師反饋階段。因此，提問技巧可以分為：

一、提問準備

有效的問題要求教師在課堂前做好準備。即使有些教師可以臨時提問，但在許多情況下，提問的安排往往缺乏邏輯性，或者在語言組織中存在問題，不能使學生如預期那樣掌握知識或技能來回答。因此，在課堂提問之前，我們需要做好以下準備工作：

(一)確定目的。不同的課堂風格、教學目標有相應的提問策略。教師應采取不同的提問技巧和方法。一種是為了引導學習者進入主題：老師應該在課堂互動開始之前，問學生一些預習問題來介紹這個話題。一來激發學生的學習興趣和好奇心，使學生及時參與課堂活動；二來引導學生了解課堂互動的實際過程，而不讓學生感到厭倦和沮喪，使學生們以熱情的態度進行自動回應。

(二)選擇內容。教師提問應指導學生的學習重點。對教師而言，設計問題的關鍵內容是非常重要的。相反，基于非關鍵內容的提問會使學生感到困惑。這一實踐將引導學生掌握教師認為重要的內容。老師應該在上課前制定問題，預測學生可能有的反應范圍。

(三)斟酌措辭。問題的答案應該不僅僅是Yes/No。確保你問的問題在你自己的頭腦中是清楚的。老師問的問題應該是那些征求學生的意見，提供線索并傳達要學習的內容。問題也可幫助學生知道他們要做什么，以及如何去做。

(四)預測答案。教師應預測學生可能的答案，并準備對問題提供指導。教師應做好準備來應對學生不能給出答案，學生拒絕回答問題的情況。

二、提問設計

(一)增加參考問題的數量。參考問題是那些老師還不知道答案的問題，這類問題可能需要對“回答者”的部分作出解釋和判斷。顯示問題是指老師事先知道答案的那些問題。使用顯示問題似乎可以鼓勵語言學習者，特別是初學者，產生興趣；使用參考問題，通常需要長而復雜的答案。每一種情況都需要一種適合自己的策略。

(二)提與學生有關的問題。課堂上總是有沉默的學生，為了讓他們積極參與課堂互動，教師應該開發一些方法來激發沉默學生的學習興趣。教師應先詢問一些假設，以喚起沉默的學生。問題必須與學生或學生所知道的信息相關，如果不相關，他們就不會對它感興趣，也不會參與其中。

三、提問控制

互動教學的重點是師生互動，在教師提問和學生答疑的過程中，應加強控制實踐，以提高語言教學的互動效果。策略有：排序，即從簡單的問題排列到更困難的問題；在問題提出后作出提名；提名非志愿者；問題重定向和探測；增加等待時間等等。本文強調以下幾個方面：

(一)提問的方式是先提問，給學生思考的時間，然后讓提名學生思考回答。如果你在提問前提名學生，就會有被提名的學生這樣想問題，而其他學生就不參與。

(二)提名非志愿者。學生容易分心或自己做一些事情，當老師故意提問沉默的學生，可以讓學生關注你的班級。當老師向非志愿者提問時，他們會認為自己受到了重視。

(三)增加等待時間。等待時間即教師在提出問題后等待時間的長短。如果老師問了一些學生還不知道答案的問題，他們就會發現等待回答是很自然的，他們需要時間去思考這些問題，然后再作出反應。在回答任何問題之前，至少要有2到4秒的時間。如果沒有人能在15秒后解決這個問題，那就先不要告訴答案，讓學生想一想，將在下一節課開始時再次提出這個問題。

四、提問評價

教師的反饋是非常重要的，反饋由正面反饋和消極反饋組成。積極的反饋比消極的反饋更能幫助提高學生的行為和學習動機。表揚，有利于學習者的語言發展，給學生提供情感上的支持；鼓勵，往往是針對學生所說的準確性進行評價。即使學生給出一個完全錯誤的答案，老師也應該給予足夠的鼓勵；引用，是一種間接贊揚，教師在給學生提供標準答案時，可以引用學生的正確答案。

五、結論

英語教學是教師與學生互動的過程。提問促使學生積極思考，發展創造性思維。在本文中，作者討論了在英語課堂上提問的技巧，為有效地進行提問提供了方法。然而，將技巧落到實處，不應該是英語老師的最終目的。他們應該依具體情況設計問題，在課堂上正確使用。最后，培養可行、合理的提問技巧，可以滿足國家的需要。只要他們這樣做，我們的社會就會迅速發展，教育也會越來越先進。