鼓勵和改進高校開展創新創業活動的有效機制研究

王明月

(遼寧中醫藥大學，遼寧 沈陽 110847)

一、高校開展創新創業活動存在的主要問題

(一)高校及師生觀念上的偏差導致高校創新創業活動開展的主動性缺乏

部分高校未將大學生參與創新創業活動納入學校長遠發展計劃，僅僅把參與創業人數、成效作為衡量指標，把創新創業活動作為培養學生創辦企業的能力來開展，忽略了學生創新創業素質的培養。多數教師把創新創業活動看作“應試教育”，而非創新創業精神和能力的培養。多數大學生認為參與創新創業活動是一種冒險行為。

(二)具備較高創新創業素養的高校創新創業教育師資短缺

目前多數高校創新創業教育師資多為經濟學和管理學專業教師、高校輔導員組成。全國范圍內僅有千名左右的教師受過創新創業教育相關領域的系統培訓和專業培訓，僅數量而言差距甚遠。

(三)大學生開展創新創業活動的素質缺乏，能力不足

傳統的就業觀念使得我國創新創業工作開展較為困難，很多學生畏難情緒嚴重，追求穩定安逸的生活，不敢嘗試創新，使得生活缺少活力。還有部分盲目跟從創新創業占有了大學生創新創業的主流。

(四)創新創業項目孵化維持無法獲得學校、政府、社會的合力支持

政府對大學生創新創業的重視程度逐年提升，但支持力度仍需加大和精準。企業尤其是校友企業對創新創業活動的支持作用有待進一步挖掘，總之，從高校到整個社會，未能形成支持大學生創新創業的合力。

二、國外高校開展創新創業活動的有益探索

(一)支持創新創業的各類項目、組織與社團，注重成果轉化與激勵

美國斯坦福大學擁有一個全面共享服務的創業網絡平臺，有效整合了學校所擁有的龐大資源，縮短了社團間的距離，加強了與各類企業間的聯系，豐富了原本交錯的關系網，教職人員和學生的發明創造能通過商業流程與商業手段為公眾所使用。

(二)創新創業課程體系針對性與時效性強

德國慕尼黑工大的課程設計緊跟社會發展最新動態，促使人才培養更具針對性，本校學生在大一時可以參與企業贊助的培訓，全校學生均接受溝通、心理、經濟、管理、法律等方面的基礎教育，時刻關注企業的用人需要，開設培養應用型人才課程，把學生培養成為時代需要甚至是超時代需求的人才。

(三)建立“學校——政府——社會”融合共建的創新創業教育理念

以色列理工學院創新創業活動除各級政府撥款，企業與私人的投入外還有自助創收。技術孵化計劃是政府投資讓大學生進行技術、專利等的研究，如成功，政府撤資并聯系相關的風投公司進行下一步計劃；如失敗，全部損失由政府承擔，極大的分擔了大學生創新創業活動的風險，同時可以將大學生創新技術與專利商業化，打造一個高校科技成為依托的商業化運作中心。

三、鼓勵和改進高校創新創業活動的有效機制

(一)確立響應國家深化改革需求的創新創業教育新理念

高校是人才培養、科學研究、文化傳承創新的重要陣地，高校應該充分認識到開展創新創業教育，幫助學生獲得更完備的創新創業技能和素質的重大意義，更新教育理念，把培養學生的創新創業精神和能力與學校整體發展相融合，內化為學校的核心使命。

舉辦類似創業先鋒班、創新實驗班等實踐性強的系列課程和教學活動。開設跨學科專業的交叉課，探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制。制定針對創新創業活動的激勵辦法。

(二)開展全程實施、分類施教的創新創業活動

面向全校學生開發創新創業潛質。設置創業通識教育必修課和專業教育選修課，并及時更新內容。利用第二課堂開展創業大講堂、創業論壇等形成人人知曉的創新創業氛圍。此外充分利用通識公選課平臺開設創業類基礎理論課程，實現創業理論知識儲備。在公共基礎實驗平臺、基礎工程訓練平臺中強調創新型實驗及實訓項目的開設，培養和鍛煉學生的創新能力。

面向具備創新潛質和創業意愿的學生，開展創業準備教育。提供實踐平臺，探索由學校和企業共同制定人才培養方案，共同組織實施。面向具備較高創新潛質和較強創業意愿的學生，實施個性化、定制化的人才培養方案。

(三)建立創新創業素養高的創新創業教育師資隊伍

整合優質課程資源，組織創業教育相關理論和案例研究的論壇或會議，促進創新創業教育教師完善知識技能體系，組建跨學科、跨院系、跨學校的教學團隊，推進學科交叉融合。

(四)鼓勵創新創業的校內外環境

建設具有整合能力的創新創業學院，高校應把創新創業學院作為高校創新創業工作的“引擎”。積極推進“線上”與“線下”教育的協同，同時將學生分為“競賽班”與“孵化班”，因材施教。此外，整合校內外資源，形成一支年齡結構合理、知識結構優化、學術氣氛濃厚、實踐經驗豐富的創新創業教育師資團隊。