脫貧攻堅戰中高校輔導員資助育人工作探索

陳 楊

(重慶幼兒師范高等專科學校，重慶 404047)

隨著教育體制的改革，越來越多的偏遠地區學生以及少數民族學生享有平等教育的資格，我國辦學力度加大的同時，貧困生問題也不容忽視。為了幫助貧困生解決學業與家庭經濟壓力之間的矛盾，開展高校資助育人工作勢在必行，高校應積極響應精準脫貧政策，幫助貧困生減輕生活壓力，順利完成學業，保障貧困生享有有質量的教育，從而保障教育公平。高校輔導員是學校資助工作的主要實施人員，政策宣傳主力軍，主要責任承擔者也是資助公正的裁判員，在資助育人工作中具有十分重要的作用[1]。本文基于闡明高校輔導員資助育人的工作意義，分析當前高校資助工作存在的問題，提出相應可供參考的應對策略，以期為高校資助育人工作的開展提供方向。

一、高校輔導員資助育人的工作意義

當前，社會倡導教育公平公正，其重要舉措之一便是開展資助育人，幫助貧困學生接受高等教育，這也是滿足構建和諧社會、落實科學發展觀的需要，更是實現中華民族偉大復興的必要前提，開展高校資助育人工作是實現教育目標的重要保障。國家與高校應共同努力建立健全高校資助體制，保障貧困學生的學習生活，輔導員應積極宣傳資助政策，幫助貧困生申請助學貸款，組織學生參與資助育人教育活動，使得貧困生陶冶情操，提高感恩回報意識，積極培養自身綜合素質，樹立正確人生觀與價值觀，樹立為回報與奉獻社會的遠大理想，最終將推動高校實現資助與育人的教學目標的完美結合。

輔導員應盡職盡責做學生資助工作的參與者、引導者以及執行者，義不容辭承擔其資助育人責任，從實際教育情況出發，掌握貧困生的家庭與個人情況，因材助貧，真正實施人文關懷，找準自身角色定位[2]，引導高校貧困學生自立自強、健康成長，學有所成，積極實現自我價值，最終回報社會。

二、高校輔導員資助育人工作存在的問題

(一)對資助育人內涵缺乏認識

作為高校思政教育的關鍵組成部分，高校資助育人工作的開展仍舊存在諸多問題。其首要問題便是當前高校大多缺乏資助育人工作意識，政策領悟不夠深入，學生資助工作大多停留在表面物質資助層次，資助效果不理想。具體表現為高校資助重點在于落實資助，卻忽視育人[3]。當前，高校工作盡可能做到學生資助工作的公平、公開、公正，切實助人所需，幫助貧困生緩解家庭經濟壓力，但是卻忽略了后續教人育人工作，缺乏對于貧困生綜合素質、個人能力的培養，未能適時正確引導貧困學生的價值取向，缺乏精神層面的教育。資助育人工作的片面化不利于貧困的心理健康成長，輔導員若不及時疏導學生心理情緒，容易導致學生出現自卑等負性心理情緒，或者部分學生不懂得感恩，無法達到資助育人效果。高校及輔導員對資助育人內涵缺乏認識，使得資助工作的開展缺乏評價考核體系，無法取得有效的意見反饋，不利于資助工作進一步完善與實施。

(二)未能凸顯輔導員作用

輔導員工作成效將直接影響資助育人政策的實施效果，而大多高校未能針對輔導員資助育人工作展開針對性教育與培訓，導致輔導員資助育人意識匱乏，只發揮信息傳遞作用，未能凸顯其在資助工作中的真正價值。高校資助育人工作未能凸顯輔導員作用的原因有三：其一是高校教育體制存在缺陷，開展學生資助工作時只強調落實資助工作，忽視對受助生進行后續教育，使得政策要求與實施情況不符；其二是高校未能有效建設資助育人師資隊伍，未能重視輔導員在工作開展中的關鍵作用，缺乏對專業培訓，導致能力與工作要求出現明顯落差；其三是輔導員自身未能正確解讀資助育人工作核心思想，加之實際資助育人工作缺乏有效管理，造成輔導員不能真正重視育人工作。

(三)貧困認定工作存在難度

資助育人工作的首要任務是有效識別幫扶對象，但是大多高校存在學生貧困認定工作效率較低的問題。實際教育工作中，高校貧困生群體可能面臨父母離異、家人患病殘疾等家庭問題，加之當下高校學生自我意識強烈，大多不愿真實袒露自身家境，寧可選擇申請貸款，也不愿接受困難補助。此外，對于云南等偏遠地區學生還可能存在相關政府部門不予情況調查蓋章等問題，學生的資助工作無法取得認定[4]。同時，也存在沒有經濟困難問題的學生卻申請困難補助的問題。高校輔導員無法通過家訪對來自各地的學生進行實地家境考察，這一工作難度較大且可行性較低，那么貧困生提供的家庭情況調查表和相關困難證明材料就成了貧困認定小組評判學生貧困標準的直接依據。輔導員應尤其注意確認家庭情況調查表是否由學生親自到相關民政部門進行辦理，相關申請表是否由本人填寫，當然申請資料并不能完全證明其真實家庭情況。此外，2019年教育部發布《關于取消一批證明事項的通知》中提出，高校學生申請資助方面取消了此前的高校學生申請資助時需由家庭所在地鄉、鎮或街道民政部門對學生家庭經濟情況予以證明的環節，改為申請人書面承諾。這一變化為貧困認定工作提出了新的困難。如何確保困難判定審查工作的公正性，如何避免“濫竽充數”現象的發生，真正發揮資助工作功效，都對輔導員工作能力提出考驗，需要其認真研究。

三、高校輔導員資助育人工作創新策略

(一)針對性指導貧困生進行職業規劃

輔導員應首先意識到資助育人的工作重點在于育人，在實際工作中，應以實施物質經濟資助為前提，以開展貧困生心理教育為主，以提升其個人能力為最終目標，針對性指導貧困生進行職業規劃，培養自身綜合能力與素質，將輸血型扶助轉變為造血型扶助[5]。學校與輔導員共同探討如何更好開展貧困生職業規劃課程指導，保障其物質基礎時加強專業能力培養，為其勤工助學、就業實踐提供條件、搭建平臺，鼓勵高校貧困生樹立自立自強信念，積極融入社會參與實踐，努力實現人生價值，實現健康、全面發展。

(二)關注受助生心理健康

高校貧困生常因經濟困難在心理、精神、學業以及情感等方面出現不同程度的問題，這就要求輔導員在開展資助育人工作時應多從學生角度出發，真正做到理解尊重貧困生，切實保障學生權益，滿足貧困學生的合理訴求[6]，根據貧困生不同家庭情況以及個人發展情況，及時與其進行思想溝通，開展心理健康輔導，開展成功教育，保持其樂觀心態，培養其堅強品質以及自力更生的精神，重在培養學生自信、樂觀的人生態度，激發其內在學習動力，正視自身價值，并幫助貧困生實現目標，創造屬于自己的精彩人生。

(三)重視感恩教育

高校輔導員開展資助育人工作時應多普及感恩教育、誠信教育[7]，樹立貧困生勤工儉學意識，提高志愿服務意識，借助感恩教育使得學生感受真情，正視自己的人生，使學生了解到黨和國家以及社會各界對其的關心與愛護，使其真正關注自己的人生發展，培養積極生活的人生態度，學有所成，盡早實現從他助到自助，最后助人的轉變。輔導員可以組織開展評選活動，積極宣傳各班自強文明之星，同時積極發揮榜樣的示范引領作用，為貧困生樹立積極正面的榜樣形象，激勵其發憤圖強，積極傳播正能量[8]。

(四)完善資助育人體制

完善資助育人體制保障高校落實資助育人工作，輔導員應不斷提升自身工作能力，準確把握資助政策與原則，不斷創新資助育人方法，實現最佳資助育人效果。完善資助育人體制包含三個方面內容：識別貧困生，精準幫扶以及資助育人管理工作。

首先識別貧困生是開展資助育人工作的基礎，輔導員應積極進行政策宣傳，引導貧困生申請困難補助。認定前，可以開展廣泛動員，為學生全面講解國家資助政策內涵，著重同孤兒、單親、本人或家人罹患疾病等家境特殊學生展開溝通交流，幫助他們打開心扉，消除其自卑心理，鼓勵其申請困難補助，同時最大程度顧及學生自尊。輔導員要突出資助政策的公正、嚴肅性，警戒部分學生惡意申請的后果[8]。同時，輔導員要與學生真正交朋友，要多多觀察，充分掌握學生實際經濟情況，直觀了解其困難情況，有效結合定量與定性評價。輔導員應動態跟蹤高校貧困學生實際情況，避免一勞永逸的做法，應認識到致貧原因存在動態變化的特點，情況惡化應加大資助力度，情況不實及時制止、批評教育，做到資助育人工作切實有效。

其次，當前高校貧困資助類型較多，包含獎、助、貸等。除了物質資助，輔導員還要輔以精神扶助。由于資助數額不盡相同，資助工作應設置合理的困難等級。實際工作中，由于數額限制，輔導員易實施“去高留低”[9]，即特殊困難的學生被評為困難，困難學生則被評級一般困難，有損幫扶力度。輔導員應依據高校貧困生實際困難程度進行合理資助，避免困難程度差別較大的學生享有相同資助金額。對有能力且樂意參與勤工助學的學生，輔導員要幫助其申請勤合適的助學工作崗位。

再次，輔導員應秉持認真負責的工作態度，保持高度使命感，規范資助流程，評選真正有責任心、可靠的認定小組，標準化認定流程，做好組員培訓工作，最大限度做出客觀、公正的認定結果。同時保證認定結果得到公示與監督，不斷完善認定工作。輔導員可以輔助貧困生資助管理信息系統，做好信息錄入工作與管理工作，實現系統動態管理，及時完善、更新貧困生信息，根據實時信息有針對實施貧困生管理、教育。輔導員應搭建師生溝通平臺QQ群、微信群等拓展學生信息反饋渠道，開展貧困學生談心會，聆聽學生想法，實現針對性資助育人。

四、結語

俗話說，“授人以魚，不如授之以漁”，高校開展資助育人工作時，重點在于育人，重視對高校貧困學生個人能力的培養，以期幫助其完成學業，走向社會崗位，實現真正有效的脫貧。總之，高校輔導員應認識到其資助育人責任之重大、使命之光榮。輔導員要不斷追求公平教育、教育育人、立德育人圍繞針對性指導貧困生進行職業規劃、重視感恩教育等工作，有效開展資助育人工作，實現高校學生的健康成長、不斷進步。