堅(jiān)持“以學(xué)生為核心”理念，完善高職院校職業(yè)精神教育*

張榮華

(哈爾濱傳媒職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150060)

職業(yè)教育是面向人人、融入社會每一個行業(yè)領(lǐng)域的教育，要堅(jiān)持提高職業(yè)能力與培養(yǎng)職業(yè)精神緊密結(jié)合，要讓高職學(xué)生既掌握一技之長，又具有良好的職業(yè)精神。

一、堅(jiān)持“以學(xué)生為核心”理念對完善高職院校職業(yè)精神教育的意義

高職院校教育堅(jiān)持“以學(xué)生為核心”理念，就是要提倡、鼓勵高等職業(yè)教育做到內(nèi)涵豐富、特色鮮明、層次飽滿，努力培養(yǎng)出滿足社會需求的技術(shù)優(yōu)秀、個性鮮明的人才。[1]作者認(rèn)為高職院校職業(yè)精神教育堅(jiān)持“以學(xué)生為核心”理念，就是要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，針對性地開展職業(yè)精神培養(yǎng)教育，把教育活動貫穿學(xué)生職業(yè)教育全程，從而不斷完善高職院校職業(yè)精神教育。

二、高職院校職業(yè)精神教育在對待學(xué)生主體地位問題上存在的誤區(qū)

多數(shù)高職院校在職業(yè)精神教育中存在諸多誤區(qū)，其中較嚴(yán)重的問題之一即是學(xué)校未能真正從學(xué)生角度出發(fā)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我意識，構(gòu)建起貫穿學(xué)生高職教育階段全程的職業(yè)精神教育體系。

(一)高職院校對職業(yè)精神教育重視不足，學(xué)生主體地位不突出。重技術(shù)技能、輕職業(yè)精神，目前，大部分學(xué)校以職業(yè)技術(shù)技能教育為核心，評價(jià)學(xué)生以技術(shù)技能水平高低為標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)提升技術(shù)技能需要確定課程內(nèi)容，輕視職業(yè)精神教育。[2]部分高職院校甚至未開設(shè)專門的職業(yè)精神教育課堂，而即便是已開課的院校，其中大部分也僅為完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性欠缺，積極性嚴(yán)重不足，教學(xué)效果可想而知。

(二)學(xué)生自我意識不足，職業(yè)精神有所缺失。高職院校忽視“以學(xué)生為核心”，學(xué)生未能感受到重視和尊重，導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感不強(qiáng)，影響職業(yè)規(guī)劃與擔(dān)當(dāng)，難以形成良好的專業(yè)精神。種種問題，最終導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)精神有所缺失的后果。同時，職業(yè)精神教育和職業(yè)技能教育是互相作用的，學(xué)生自我意識不足，職業(yè)精神缺失，又影響提升職業(yè)技術(shù)技能的主動性，進(jìn)而影響職業(yè)技能教育，如此形成惡性循環(huán)。

(三)職業(yè)精神教育未貫穿學(xué)生高職教育階段全程，缺乏延續(xù)性。高職院校強(qiáng)行將職業(yè)精神教育和職業(yè)技能教育分離，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活割裂，職業(yè)精神教育變得支離破碎。其中的重要原因，正是高職院校強(qiáng)調(diào)突出學(xué)校的中心地位，忽視、否定學(xué)生的主體地位，將職業(yè)精神教育過度任務(wù)化、碎片化。

三、堅(jiān)持“以學(xué)生為核心”完善高職院校職業(yè)精神教育的途徑

高職院校需要樹立和堅(jiān)持以“學(xué)生為核心”的職業(yè)精神教育理念，增強(qiáng)教師隊(duì)伍教育技能。同時職業(yè)精神教育與職業(yè)技術(shù)技能教育相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生精神需求，將職業(yè)精神教育貫穿學(xué)生職業(yè)教育全程。

(一)職業(yè)精神教育與職業(yè)技術(shù)技能教育相結(jié)合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呗毴瞬拧８叩嚷殬I(yè)教育目標(biāo)之一就是融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、專業(yè)技能為一體，重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)技能過硬，同時又有崇高職業(yè)精神的優(yōu)秀人才。高職院校不僅要將職業(yè)精神教育與技術(shù)技能教育放在同等重要的位置，不可偏頗；同時還應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呗毴瞬拧?/p>

(二)關(guān)心和滿足學(xué)生的精神需求。學(xué)校教育首先要確保培養(yǎng)出心理健康、健全的人。高職院校將“以學(xué)生為核心”理念貫穿職業(yè)精神教育，真正圍繞學(xué)生這一主體，將職業(yè)精神教育融入教學(xué)活動和日常管理。因材施教，提升學(xué)生專業(yè)技能，滿足安全需求；結(jié)合職業(yè)特色開展課外實(shí)踐，滿足社交需求；增強(qiáng)職業(yè)自豪感，滿足尊重需求；加強(qiáng)校企合作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，滿足自我實(shí)現(xiàn)需求。

(三)突出學(xué)生主體地位，發(fā)展貫穿學(xué)生職業(yè)教育全程的職業(yè)精神教育。一是創(chuàng)新課堂教育模式。職業(yè)精神教育課堂應(yīng)創(chuàng)新模式。“請進(jìn)來”，邀請優(yōu)秀校友重回課堂講座；“走出去”，課堂進(jìn)企業(yè)進(jìn)社區(qū)。通過全新的課堂體驗(yàn)，真正讓學(xué)生培養(yǎng)起職業(yè)精神。二是發(fā)掘、借鑒傳統(tǒng)技能傳授方式。傳統(tǒng)的傳授方式不僅能迅速幫助學(xué)生掌握技能，更為重要的是學(xué)生充分感受到重視、尊重，并受老師的影響形成良好的職業(yè)精神。

四、結(jié)語

新時代對高職院校做好職業(yè)教育工作提出更高的要求，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的優(yōu)秀人才，需要改變固有的重技術(shù)、輕精神觀念，把職業(yè)精神教育提升到應(yīng)有的地位。完善高職院校職業(yè)精神教育，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為核心”，突出學(xué)生主體地位，關(guān)心和滿足學(xué)生的精神需求，堅(jiān)持職業(yè)精神教育與職業(yè)技術(shù)技能教育相結(jié)合，發(fā)展貫穿學(xué)生職業(yè)教育全程的職業(yè)精神教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呗毴瞬拧?/p>