基于職業能力的高職英語課程改革研究

秦 妍

(唐山工業職業技術學院，河北 唐山 063000)

高職教育課程構建要以新形式下職業教育發展趨勢和高職教育人才培養目標為基礎，結合高職教育接受群體的整體特征來進行系統深入的研究。英語課程作為高職院校課程體系的重要組成部分，也要以提升學生的“職業能力”和就業競爭力為構建基礎，以全面提高學生的職業綜合素質為目標，從職業能力素質培養方面對高職英語課程進行改革。

一、基于職業能力的高職英語課程體系

英語職業能力是以培養學生英語實際運用能力為教學目標的，它以注重提升學生的職業能力為本位，以社會的職業人才需求為導向。高職教育是培養生產、管理、建設和服務一線人才的高等教育，其在課程構建方面，要以新形式下職業教育發展趨勢和高職教育人才培養目標為基礎，結合高職教育接受群體的整體特征來進行建構。高職英語職業能力主要包括基本能力、專業能力和關鍵能力三個方面內容，高職英語職業能力培養體系就是在這三個方面內容基礎上建構而成的，在課堂教學中要著重培養學生的英語綜合應用技能和英語職業能力，提升學生在未來職業選擇中的競爭力?；A職業能力是一種通識能力，包括交流、思維能力等等；專業能力是指從事崗位工作應具備的相關專業知識和綜合運用技能；關鍵能力是指社交、自我學習等能力。高職英語專業課程體系要傳授學生理論基礎知識，使學生具備良好的英語語言基礎和應用能力，能夠熟練的運用英語進行書面和口語表達，在夯實基礎的同時，還要培養學生解決實際專業問題的運用能力和創新能力，使學生具備良好的職業素質和創新能力。

二、高職英語課程中職業能力培養現狀及存在問題

目前，我國高職院校英語在課程組織實施方面存在一定的差異和不同。首先，高職英語課程設計目標是以高職院校人才培養目標為指導的，與人才培養目標是一致的。它主要包括知識、素質和能力三個方面的目標，要求高職院校學生要具有一定的英語專業基礎知識，同時還要具備良好的英語語言綜合運用能力，如英語交際、翻譯、寫作等能力，以及具備一定的綜合素養包括能力素質、知識素質、職業素質等等。其次是高職英語教學課程內容組織結構不夠科學合理，部分院校對理論課程和英語實踐課程設置比例失調。高職院校英語課程內容的設置大都以理論課程為主，缺乏實踐類課程設置，致使學生英語運用能力不夠強，英語實踐教學的效果不顯著。且英語必修課程與選修課程的開設不平衡，選修課種類比較少、課程資源不足，缺乏商務英語、旅游英語、酒店英語等能夠提升學生英語職業能力的課程，不能滿足學生多樣化的英語學習需求。三是高職院校對英語學科重視程度不夠，英語課程實施方案難以調動學生學習英語的積極性，學生和教師對目前的英語課程實施方案的評價不高。四是目前高職英語課程改革以調整課程教學方式為主，對課程內容的應用性改革不足。很多學校仍以課堂講授為主要教學方式，不能有效引入網絡、多媒體等新的形式進行教學。部分學校雖然將信息技術引入到英語教學中，開設了網絡課程并改革教學方式通過討論和講授相結合的方式來調動學生學習英語的積極性，但只是淺層次的改革，不能滿足學生多元化的需求，教學效果不明顯。且英語課程內容改革不具備應用性，不能有效培養學生的英語專業能力。主要表現在英語課程教學內容的設置與學生專業不能夠緊密結合。雖然在教學中融入了專業知識，但卻缺乏應用性，不能有效培養和提升學生的交際能力、語言運用能力以及職業能力。五是高職英語課程評價存在差異。作為考核高職院校英語課程教學質量的重要方式，對英語課程實施質量的督導和評價是非常關鍵的。很多高職院校通過建立專門的教學質量監管機構來對教學質量進行評價，但其針對面比較局限，很多都只是針對教師進行評價，而不能將教師與學生相結合進行綜合性評價，并及時將評價結果進行反饋，使教師和學生不能對教和學過程中存在的問題進行及時糾正。從上述幾個方面可見，高職英語課程體系還存在一定的問題，需要圍繞“職業能力”進行不斷改進，從課程設計、實施評價方式等方面進行更為科學合理的建構。

三、基于職業能力的高職英語課程改革對策

(一)以職業能力為導向，重新定位高職英語教學目標

在高職英語教學中，要更新傳統觀念，改變以往的學科知識本位，以職業實際需求為依據，以提升學生的“英語職業能力”為導向，對教學目標進行重立。根據企業職業能力綜合素養方面的需求狀況，科學合理的調整培養方案。要將專業和職業相結合，在注重理論基礎知識培養的同時，注重職業需求的實際操作、專業、方法、社會等實際應用能力的培養，開拓創新、提高學生的英語應用技能和綜合職業技能。使學生能夠掌握學習策略技巧，將基礎語言知識轉化為語言交流技能，培養學生的自主學習和獨立思考能力，突出教育特色，提高高等職業教育英語各項綜合素質能力。

(二)優化課程結構設置，改革教學模式和教學方法

一是以提升學生的職業能力為核心，深化高職英語課程定位，優化高職英語課程，將英語學科知識與專業及日后就業的職業崗位進行銜接，注重培養學生將英語知識轉化為英語綜合運用能力和職業能力。選擇適合學生實際的高職英語教材版本，并完善與教材配套的、有助于提升學生英語職業能力的教學資源。以提升學生的英語職業能力為導向，加大英語實踐類課程和英語選修課程的比例設置，滿足學生未來職業發展的需要。二是改革教學模式，實施分段式、模塊化教學，將專業背景、實際崗位需求與教學內容進行有效的融合，使學生通過模擬化的職業情境英語訓練來培養高職學生的知識運用和解決問題的專項能力，從而逐步實現對學生英語職業能力的培養。并在模塊化教學當中通過分層教學的方式將重點課程、能力拓展和其他課程等多個模塊組合成為一個整體來加強教學力度，提高學生的實際操作能力。三是改變以講授式教學為主的單一高職英語課程教學方法，以教師為主導，學生為主體，讓學生充分參與到課堂教學中，通過加強師生、生生互動來調動學生的學習積極性，使學生能夠將知識轉化為職業能力。采用對話式的英語教學方式來提高學生的英語交際、活動參與、合作、表達等多項綜合能力，并結合職業教育的特點以及學生未來職業的要求，將英語教學與現代多媒體信息技術進行整

合，通過建立開放、自由、便捷式的互聯網英語學習平臺來促進教師與學生之間進行雙向互動，從而提升學生的英語職業能力。

(三)建立以職業能力為目標的課程評價體系模式

轉換評價理念，完善課程評價標準，注重對學生職業能力進行評價，采用定性評價與定量評價相結合的方式制定考核和評價指標。通過建立一套能夠系統反映學生的英語學習狀況和教師的教學問題的評估機制，通過職業化評估、借考證督促學生學習評估、多樣式評估、持續性評估機制來培養學生的英語的實際運用技能，提高其自身的職業能力。此外還要將企業評價納入對學生英語學習效果評價之中，使學生的英語職業能力能夠滿足社會發展的實際需要。

四、結語

高職院校英語課程改革內容多、任務重、非常復雜，需要學校、教師、用人單位以及學生等多方面的合作。要以培養學生的英語職業能力和職業素質為目標，深化英語課程體系改革，以促進高職英語教學的可持續發展，進一步提升高職院校學生的就業率。