微課在小學低年級數學教學中的應用研究

摘 要：在信息網絡時代，信息傳播技術飛速發展，微博、微信應運而生，微課也出現在教育領域。微課對小學的數學教學產生了深遠的影響。本文主要論述了微課以及如何在小學低年級數學教學中使用微課進行教學。

關鍵詞：微課 小學數學 低年級 應用

數學是一門具有抽象性和邏輯性的學科，對于低年級小學生來說，它不僅難度大，而且枯燥乏味。小學生所感知到的主要是直接的意象思維，對于抽象的思維方式比較難以接受。傳統的數學教學方式往往無法激發小學生學習數學的興趣，而微課的出現則有效地解決了這一問題，為小學生的數學學習帶來了極大的樂趣，激發了小學生學習數學的熱情。

一、微課的定義及作用

微課的主要特點就是時間比較短，一般在十分鐘左右，這是因為小學生的注意力集中的時間的比較短。微課講述的內容大多數是一些比較瑣碎的知識點。

微課是以多媒體信息技術為基礎的，通過新媒體技術將所需要件數的內容和數學知識點做成視頻的形式播放給學生。學生通過觀看視頻內容，自覺融入學習的情境。微課將現實生活與數學理論知識聯系在一起，使學生充分認識到數學學習的重要性。

隨著信息技術的不斷發展，將信息技術運用在教學中是課程改革的主要趨勢和潮流。學生通過視頻學習新知，可以有效的調動學習的積極性和學習的熱情，對課堂更有參與感。這種學習模式充分體現了學生的主體地位。

二、微課在小學低年級數學教學中的實施步驟

（一）導入新課

教師在教學的過程中一定要注意新課的導入，這一環節做得好可以將學生狗帶入學習的情境中來，學生會迅速融入課堂的氛圍中。例如在學習乘法的初步認知中，教師為了增加學生的學習興趣，可以在課前播放一小段視頻。教師可以播放一段閱兵儀式的視頻，在學生觀看視頻的過程感受到閱閱兵儀式的震撼，愛國之情油然而生。在觀看完視頻之后，教師可以引導學生：我們要努力學習，將來才能像視頻中的戰士們一樣保家衛國，祖國才能繁榮昌盛。學生的情緒會被調動起來。然后教師可以接著提問學生：觀察視頻的截圖，這個閱兵方陣中一共有多少人。教師可以引導學生先數一排多少人，兩排？三排？在數數的過程中，教師可以在黑板上寫下同學數出的結果（17+17……）因為方陣有很多排，所以這種計算方式不夠簡單，是否有簡單的方式來計算。通過這種方式的課前引導，學生能夠快速集中注意力，數學課堂的效率也提高了。

（二）示范作用

微課在一定程度上改變了學生的學習。學習不再局限于課堂，因為學生學習的時間和空間將會擴大。低年級的學生學習技能有限，在放學后有時候還是需要老師。還有一些學生不能記下教師所有的要求，家長也無處下手輔導學生的作業。針對這種情況，教師可以記錄學生存在的問題，然后創建一個微課程，做一個正確的示范。

例如在學習兩位數的加減法計算時，這一部分的難點和重點是運用豎式進行計算。雖然學生在之前的學習中已經接觸過相關的內容，但是之前的豎式計算往往是沒有進位的，學生在剛開始接觸進位的時候很容易出現計算上的錯誤。教師會總結在計算時應該注意的事項，數位與數位之間要對齊，個位相加得出的數如果大于10 的話要向十位進一，在計算完成的時候，不要忘記在橫式上寫出最后的結果。對于低年級的小學生來說，這些要求難以在一堂課之內掌握。教師可以將課堂上的內容講解做成微視頻的形式，將課堂的知識要點都包含其中，將重點的內容進行標注，學生在課后復習遇到不會的題目時，可以查閱微視頻中教師的講解。家長在輔導孩子的過程中也可以觀看視頻中教師的正確示范，然后在指導孩子。很多學生比較害羞，不好意思詢問教師，通過微視頻學生可以反復仔細觀看教師的解題過程。

（三）方法傳授

當學生遇到更多的敘事性知識時，老師通常選擇讓學生自學，但是低年級的學生沒有自學的習慣和能力。微課程把學生的注意力從課本吸引到屏幕上，靜止的圖像以更生動的方式呈現。這種方式使得學生的注意力更加集中，而不會因為沒有教師的監督而走神。微課程更生動，直觀，學生學習的過程充滿歡樂。

在二年級下冊第二單元《認識時分》的微課中，教師為了讓學生得到1小時等于60分的結論，要求學生先觀察鐘面，引導學生觀察出鐘面有12個大格、60個小格，再動態顯示分針與時針的運動關系，得出分針走一圈是60分，時針走一大格是1小時，1小時等于60分。通過微課的層層引導，原本靜止的畫面活靈活現地呈現在學生面前，激起學生強烈的探究欲望，積極主動地深入學習，學生在觀察、動手和思考中初步理解掌握了相關的知識點。

微課程的引入讓學生充分調動學生的主觀能動性，有效地提升學生的觀察和分析能力。教學實踐證明，學生的使用微課進行學習遠遠優于學生自己看書取得的成績。微課時間短、質量精，微課可以改變學生一致靜坐看書的狀態，起到一定的調節作用。

結 語

在小學低年級的數學教學過程中，教師應該轉變教學模式，創新教學方法，使用新媒體技術等先進教學資源。微課就是其中比較好的選擇。這種教學方法的優點是體現了學生的主體地位，回歸教育的本質，并且在這種教學模式中，學生學到的不僅僅是數學知識，更重要的是學會數學思維能力。微課在小學低年級中的應用，可以激發小學生學習數學的興趣，培養小學生自學數學的能力，從而全年提升小學生的數學水平。

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作者簡介 ：蔣蓉，出生1984年10月：性別：女籍貫：陜西榆林民族：漢最高學歷：本科，職稱：二級，研究方向：微課在數學教學中的應用研究，單位：榆林市職業教育中心。