創設有效教學活動提高學生自主學習能力

摘 要：自主學習的出發點和歸宿點應該落實到課堂教學中，因為課堂是教師教學的主陣地，只有發揮主陣地的作用，自主學習才能取得良好的效果。為此，在課堂教學中，教師要盡最大努力為學生創設自主學習和自主探究的空間，培養學生自主學習能力，以滿足培養學生數學學習能力的需求。激發學生學習數學的興趣，理解數學的基本思想和方法，體驗數學的探索過程，促進學生的主動發展。使學生數學素質得到提高，情感、能力、知識全面發展，獲得終生受益的數學學習能力。

關鍵詞：數學課堂教學 自主學習 自主探索 合作交流

自主學習既是一種學習方式，也是一種學習理念。學生產生了自主學習的意愿，并不說明就能順利的進行自主學習。要使每個學生都參與到課堂教學中，要經歷新知的形成過程和問題如何解決的環節。與此同時，數學課堂教學中，學生要敢于猜想，敢于表達，敢于嘗試，充分展示他們的求知欲，表現欲和創造欲。為此，教師應該在課堂教學中，盡最大所能為學生創設自主學習和自主探究的空間，培養學生自主學習能力，以滿足學生學習數學的能力需求。

一、使用多媒體輔助教學，激發學生自主學習興趣。

多媒體技術是匯集聲音、圖像、動畫于一體，生動形象把數學知識呈現在學生面前。更快的把學生的注意吸引過來，同時又能操作實物無法演示教學情境，具有其它教學手段所不能達到效果的優勢。

在課堂教學中，使用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學的需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，能直觀生動展示圖形的變化，能幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率。特別是幾何知識的學習，使用多媒體效果更顯著。

二、經歷知識的建構過程，開啟學生自主學習的心靈。

傳統的數學教學只重視教學得結果，而忽略了教學過程的呈現，學生不用經歷自主探索去獲取知識，而是要認真聽講和機械記憶去學習新知識。而新課程強調：數學學習必須重視知識的建構過程，讓學生根據自己的已有知識和經驗，用自己的思維方式自由地去探究，去創造，去發現知識的來龍去脈。

在執教《正方形》一節時，探究正方形的判定中，提出“在平行四邊形，矩形，菱形基礎上分別添加什么條件把四邊形變成正方形”的問題。學生根據在探究平行四邊形，矩形，菱形的判定時分別從邊、角、對角線等方面添加條件進行研究。借助這已有的知識經驗進行猜想，每一種猜想又都進行嚴謹的幾何證明。學生既體會成功的喜悅，又很好地掌握正方形的判定方法。充分調動了學生的學習主動性，釋放學生的心靈，提高學生的創造力。

三、鼓勵學生自主探究，激啟學生自主學習的火花。

課堂教學中，教師要圍繞本節課的重難點設置疑問，通過解決教師提出的疑問，激啟學生去思考、猜想、探索、驗證，使學生在猜想與驗證的過程中迸發智慧的火花。因此，在教學過程中，必須給學生留有大膽猜想、動腦思考、主動嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間和空間，使學生能有獨立獲取知識的機會。

比如，在執教《最短路徑》一節時，我設計了這樣的一個問題，如圖，將軍騎馬從城堡A到城堡B，（城堡A與城堡B在小溪的同側）途中馬要到小溪旁飲水一次，問將軍怎樣走路程最短？

給學生創造了思考交流的空間，鼓勵學生大膽猜想，學生啟動已有知識，開動腦筋，學生們從已有知識經驗的基礎上進行的猜想，他們急于想知道，到底哪種猜想是正確的呢？學生會主動帶著這個問題通過合作交流的方式，借助已有知識主動去探究新知，展開激烈的討論。最后用嚴密的數學思維證明出第三種猜想最短，用精確的數學語言呈現給每一位同學。看著他們欣喜若狂的樣子，我的心里也美滋滋的。

四、借助小組合作交流，放飛學生自主學習的翅膀。

在初中數學教學中，采用自主學習的方式，并不是只讓學生進行封閉式學習，完全不與他人交流，而是學生經過獨立思考的過程再進行合作交流。所以，在教學過程中，教師要適當的開展合作學習，為學生創設自主學習空間。

比如，在七年級上冊整式一章《數學活動——找規律》一節，教師讓學生觀察火柴棍的擺法，親自拼一拼，想一想，在探索規律的過程中從多個角度進行考慮，并與同伴交流自己的觀點。提供充分的合作學習活動空間，學生展開激烈的討論，最后學生從不同的角度入手，總結出許多種方法。

教師通過設計合作學習活動，讓學生進行交流，對于這種找規律性問題學生會觸類旁通，舉一反三。在以后做題中遇到類似于這樣的問題學生很容易找到切入點，進而解決問題。放飛了學生自主學習的翅膀，提高解決數學問題的能力。

五、設計課堂提問，培養學生自主學習的能力。

課堂提問在教學中不可忽視，有效的提問可以起到事半功倍的效果。教師在設計課堂提問時，注意以問導學，以問促學，是學生經過思考，利用知識間的遷移而答，使學生學得全面而深刻，并不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。只有這樣，學生才能全身心的投入到學習中去，提高學生自主思考的水平，遇到類似問題知道該如何思考，從哪里入手，進而培養自主學習能力。因此，教師在設計提出的問題時，必須緊緊圍繞著教學目標，針對學生知識和能力的差異來設計不同層次的問題，并掌握好提問時機。比如在新知識的“生長點”上，新舊知識的“結合點”上，舊知識向新知識發展的“轉折點”上等方面提出問題。

六、學會自主總結，沉淀學生自主學習的收獲。

一節課的小結部分與其他教學環節同等重要，好的小結能起到畫龍點睛的作用，能深化理解本節內容，提高學生的學習效率。小結部分我們可以讓學生用思維導圖畫出本節課學習的內容，也可以設計一些娛樂性的競賽活動結束課堂，給學生留下“課已結束，意猶未盡”的感覺，也可以向學生提出一些有拓展性的或者富有挑戰性的問題，留給學生思考和探究。學生通過自主思考進行歸納、整理、總結，老師適時予以點評。既鞏固所學的知識、又培養學生歸納，總結學習習慣。

授人以魚，不如授人以漁。數學課堂教學中要為學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，引導學生主動參與。讓學生自己去發現，自己去總結，學會用自己的思維方式去思考，進而激發其學習數學的自信心和興趣，理解數學的基本思想和方法，體驗數學的探索過程，從而落實學生的主體地位，促進學生的主動發展。

作者簡介：史金慧， （1986/04/06） 性別： 女，民族 ：漢族， 籍貫黑龍江省樺川縣， 最高學歷：本科， 職稱：一級教師， 研究方向：初中數學。