共讀一本書 同享閱讀樂

賈燕

[摘要]師生共讀整本書，可以促進師生之間的分享與交流，促進學生對整本書的深刻理解與認識，全面提升學生的閱讀品質。教師應依據年段特征，給學生推薦適合的讀物;讀前精心推介作品，激發學生的學習興趣;提出核心恰當的問題，讓學生邊讀邊思;讀中聊人物聊情節，激發學生的閱讀欲望;讀后分享閱讀見解，提升學生的閱讀能力。

[關鍵詞]整本書閱讀;師生共讀;分享;交流;提升

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0005-02

《義務教育語文課程標準（2011版）》關于閱讀教學的要求：提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。但是，在實際的課外閱讀中，零散的、自由的、單篇閱讀的學生較多，而能夠整本書閱讀的學生較少。那么，怎樣才能激發學生讀整本書的興趣，進而使學生的閱讀能力得到提升呢？師生共讀就是不錯的辦法。

一、依據學生年段特征，推薦適合讀物

在小學階段，整本的書主要是指適合小學生閱讀的整本兒童讀物，這類讀物一般分為兩類：一類是指以純文字為主的整本的書;一類是指由文字和圖畫共同組成的書。在師生共讀一本書的時候，教師首先要根據學生的年齡特點為他們推薦適合的書籍。

一般來說，對于低年段學生，教師可以從他們的年齡特點出發，推薦那些圖文并茂的書籍供他們閱讀，如《灰姑娘》《長襪子皮皮》《海豹歷險記》等;而《我和小姐姐克拉拉》《淘氣包埃米爾》《彼得潘》等作品比較適合一些淘氣的學生閱讀。對于中年級學生，由于統編語文教材三年級上冊中安排了預測單元，教師可以推薦他們閱讀《蛤蟆爺爺的秘訣》《我不知道我是誰》等書籍，以使學生將邊閱讀邊預測的閱讀方法在整本書閱讀的過程中延伸與落實。到了高年級以后，教師就可以根據學生的年齡特點為他們推薦一些純文字的書籍或名著來閱讀。

在整本書的閱讀過程中，有了師生共讀做基礎，學生的閱讀興趣很容易被激發。這樣就可以使學生的閱讀由“一篇”走向“一本”，從“一本”走向“一系列”，從“讀一時”走向“讀一輩子”。

二、讀前精心推介作品，激發學生興趣

濃厚的閱讀興趣是學生閱讀整本書的基礎與前提。因此，在學生閱讀之前，教師要做好讀前推介，可以從這本書的封面、插圖、封底、目錄、作者簡介，以及這本書的地位和影響等方面來激發學生的閱讀興趣。

以《巴特先生的返老還童藥》這本書為例，在學生閱讀之前，教師可以把這本書帶入課堂，把這本書的封面、封皮展示給學生看，然后告訴學生這本書主要講了在羅比的幫助下，返老還童的奶奶和羅比以及孩子們一起快樂玩耍的故事，這本書曾獲得過首屆弗里德里希·伯德克兒童文學獎。介紹完以后，教師可以讓學生先就這本書進行猜測：世界上真的有返老還童的藥物嗎？你想讀這本書嗎？如果拿到這本書以后，你會先讀什么？然后，教師再借助大屏幕把這本書的目錄展示給大家看，以幫助學生養成拿到一本書以后先看書名，猜想里面的故事，接著再看目錄，以獲得對整本書內容的大概印象，最后再細細閱讀，驗證自己的猜想正確與否的習慣。這樣教學，可以使學生的閱讀能力得到有效培養。

由此可見，在師生共讀一本書的時候，在學生讀書之前，教師把這本書的價值告訴他們，并教給學生整本書閱讀的方法，有助于激發學生的閱讀興趣，并為接下來閱讀過程的分享與交流奠定基礎。

三、提出核心恰當問題，學習邊讀邊思

在師生共讀整本書的過程中，教師可以就這本書的內容、語言、情節、人物等方面提出恰當的問題，在師生交流的過程中，真正帶領學生走進閱讀的深處，從而提升學生閱讀整本書的品質。

以《偷莎士比亞的賊》這本書為例，教師在向學生推薦這本書以后，就進入了師生共讀環節，隨著學生閱讀內容的增多以及對文中故事情節和人物的了解不斷深入，教師就可以提出以下問題供學生邊閱讀邊思考：

1.對于這本書，你喜歡哪些內容？不喜歡哪些內容？有沒有讀不懂、感到困惑的地方？

2.當你拿到這本書還未開始讀之前，你會覺得《偷莎士比亞的賊》會講些什么內容？在閱讀這本書的時候，你的腦海中浮現出故事中描寫的畫面了嗎？你是怎樣與你的朋友談論這本書的？

3.邊閱讀邊思考：這個故事發生在什么時間？什么地方？故事的主要人物有哪些？你覺得作者寫這個故事是為了告訴我們什么？

由此可見，在整本書閱讀的過程中，教師要善于根據書本的內容特點，設計出恰當的問題，讓學生邊閱讀邊思考。這樣指導，能夠有效激發學生閱讀整本書的興趣，提升學生的閱讀品質。

四、讀中聊人物聊情節，激發閱讀欲望

學生閱讀完整本書后，大都會對這本書或多或少有自己的理解與感悟，此時他們迫切地想把自己的感受與大家一起分享。這時，教師就可以引領學生就文中的故事情節進行猜測，鼓勵學生大膽表達自己的觀點。這樣一來，學生的話匣子就會不由自主地打開，從而實現了心與心零距離的溝通與交流。

在師生共讀整本書的過程中，怎樣才能實現師生之間的交流與分享呢？教師可以從以下幾個方面展開教學：（1）一起“聊人物”。在整本書閱讀的時候，書中有哪些人物，自己最喜歡哪些人物形象，不喜歡哪些人物形象，教師要為學生創造恰當的條件，讓他們盡情地聊一聊，說一說。（2）分組匯報，集體交流。當小組成員在進行匯報的時候，其他組員發現不完善的地方可以隨時進行補充，以使人物形象顯得更加真實、豐滿。

以《毛毛》這本幻想小說為例，書中的人物、故事情節等都是充滿奇幻色彩的。在聊人物的時候，教師就可以引領學生先就理發師費西說說自己的看法;再交流貝波、吉吉這兩個人物形象有什么特點以及前后有什么變化等;最后，再讓學生就毛毛為什么能夠不受時間竊賊的迷惑談自己的看法。這樣對學生進行閱讀指導，可以激起學生再次閱讀的欲望，使學生在多次閱讀中發展智慧，提升閱讀能力。

五、讀后分享閱讀見解，提升閱讀能力

鼓勵學生閱讀整本書的目的不光是為了讓學生在大量的文字世界中構建自己的精神世界，更主要的是讓學生在閱讀整本書的過程中養成自覺閱讀的習慣。這樣教學，可以培養學生的終身閱讀意識，提升學生的核心素養。

在師生共讀整本書的過程中，并不是把書讀完就算完事，我們更要注重讀后的分享與交流。這種分享與交流包括分享熱情、分享快樂、分享困惑等。分享熱情是指學生能夠把自己讀這本書最大的感受與同伴分享，迫切地想知道同伴是不是有著與自己一樣的閱讀感受;分享困惑主要是指把自己讀書過程中不理解或者看不懂的地方與大家分享，以期待同伴能夠為自己答疑解惑;分享快樂就是指當自己讀到一本不錯的書籍時特別想把自己的快樂與同伴分享，并想讓同伴也來讀一讀。

在整本書閱讀的過程中，提倡教師和學生共讀，不僅可以激發學生的讀書興趣，而且有利于師生之間、生生之間的閱讀交流與共享。比如，在閱讀《夏洛的網》這本書的時候，教師可以創設情境：假如把這本書改為舞臺劇的話可能需要刪掉一些角色，在不影響故事發展或者作者意圖的基礎上，你認為哪些角色可以刪掉？這樣的閱讀分享與交流來自于讀物，又超越了讀物本身，能夠促進學生思維能力與創新能力的發展，提升學生的核心素養。

綜上所述，閱讀是人一輩子的事情，在語文教學中，注重對學生整本書閱讀習慣的培養，可以開拓學生的閱讀視野，豐富學生的語言儲備，使學生真正享受到課外閱讀的樂趣，從而為他們一生的發展奠基。

（責編 劉宇帆）