體悟文本語(yǔ)境 促進(jìn)自我構(gòu)建

任靜

[摘要]小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地向?qū)W生傳授一些學(xué)法，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的成長(zhǎng)。體悟語(yǔ)境、探究結(jié)構(gòu)、觸摸意象等都是有效的閱讀方法，教師要從不同視角展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，在對(duì)文本展開(kāi)全面細(xì)致解讀的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成，幫助學(xué)生完成自我認(rèn)知構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);體悟語(yǔ)境;自我構(gòu)建

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）36-0008-01

語(yǔ)境是語(yǔ)言教學(xué)的核心要素。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境學(xué)習(xí)時(shí)，需要有廣泛的吸納意識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中品味文本語(yǔ)言、探究文本結(jié)構(gòu)、探析文本意象，注重文本學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)，領(lǐng)略文本豐富的情韻內(nèi)涵，自然成長(zhǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

一、體悟語(yǔ)境，品味文本個(gè)性語(yǔ)言

體悟語(yǔ)境需要從品味文本的個(gè)性化語(yǔ)言開(kāi)始。不同文本有著不同的語(yǔ)言風(fēng)格，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言品析時(shí)，需要對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)展開(kāi)鑒賞引導(dǎo)，給學(xué)生更多的閱讀提示，利用語(yǔ)言片段展開(kāi)案例解讀，讓學(xué)生自然進(jìn)入語(yǔ)境之中，體悟到語(yǔ)言特點(diǎn)。小學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力有限，不具備更多的語(yǔ)言鑒賞方法，教師需要從典詞、佳句、經(jīng)典片段、表達(dá)方式、寫(xiě)作手法等角度展開(kāi)引導(dǎo)，給學(xué)生規(guī)劃好思考路線(xiàn)。

《燕子》這篇課文描寫(xiě)極為精美，非常適合展開(kāi)語(yǔ)言鑒賞操作。教師先讓學(xué)生自由閱讀，畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。學(xué)生開(kāi)始閱讀梳理，快速找到一些語(yǔ)句內(nèi)容，并進(jìn)行個(gè)性化閱讀鑒賞。有學(xué)生找到一句話(huà)：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。”并給出鑒賞：“小燕子的外形有突出特點(diǎn)，作者從羽毛顏色、翅膀、尾巴等角度展開(kāi)觀察，利用比喻等修辭方法，對(duì)小燕子進(jìn)行直觀展示，給讀者留下了深刻印象。”

教師讓學(xué)生自由選擇語(yǔ)句展開(kāi)解讀和鑒賞，學(xué)生順利進(jìn)入語(yǔ)境之中，對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行了個(gè)性化的鑒賞解讀，自然形成了閱讀鑒賞認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、探究結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)文本學(xué)習(xí)過(guò)程

文本結(jié)構(gòu)研究也屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)范疇。文本結(jié)構(gòu)凝聚著作者的匠心和思考，富有創(chuàng)造性和獨(dú)特性，從文本結(jié)構(gòu)探索中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知，呈現(xiàn)鮮明的邏輯性特點(diǎn)，具有更高的閱讀鑒賞價(jià)值。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文本結(jié)構(gòu)研究時(shí)，不妨從文本寫(xiě)作線(xiàn)索角度展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)線(xiàn)索進(jìn)行閱讀梳理，順利進(jìn)入文本內(nèi)涵之中，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中完成認(rèn)知內(nèi)化。

《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事，其情節(jié)設(shè)計(jì)帶有鮮明的時(shí)間順序，教師讓學(xué)生梳理主要內(nèi)容，并對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行感知體驗(yàn)。學(xué)生開(kāi)始閱讀思考，并給出個(gè)性化解讀：“這篇課文主要是按照故事發(fā)展順序展開(kāi)的，先寫(xiě)當(dāng)初的鐵罐和陶罐的對(duì)話(huà)，然后寫(xiě)后來(lái)鐵罐和陶罐的不同命運(yùn)，引發(fā)讀者思考。”“從結(jié)構(gòu)形式上可以看出，作者采用了‘總分的結(jié)構(gòu)形式敘述故事，先總寫(xiě)故事起因，然后具體交代陶罐和鐵罐的不同遭遇。”教師快速跟進(jìn)，給出自己的評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生從結(jié)構(gòu)分析中感受文本主旨內(nèi)涵，學(xué)生很快就悟出了其中的哲理。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)結(jié)構(gòu)探索，給學(xué)生提供深度解析文本的機(jī)會(huì)。學(xué)生以文本結(jié)構(gòu)分析為學(xué)習(xí)突破口，自然建立起了閱讀感知基礎(chǔ)，這是語(yǔ)境閱讀的必然追求。

三、觸摸意象，領(lǐng)略文本豐富情韻

文本意象豐富多彩，教師在引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要透過(guò)文本表象，去觸摸文本深處的意象，以領(lǐng)略文本豐富的情韻。童話(huà)、小品文、故事、詩(shī)歌，這些文本中大多蘊(yùn)含著豐富的寓意，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同維度展開(kāi)閱讀探索，自然能夠使學(xué)生獲得教育和啟迪。

在教學(xué)《我變成了一棵樹(shù)》時(shí)，教師先讓學(xué)生自由閱讀文本，并對(duì)文本中的意象進(jìn)行探究：如果你也能變成樹(shù)，你會(huì)選擇什么樹(shù)？又會(huì)有怎樣的奇特經(jīng)歷呢？學(xué)生開(kāi)始熱議，對(duì)變成樹(shù)之后的境遇進(jìn)行集體討論和規(guī)劃。教師深入到學(xué)生群體之中，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)，很快學(xué)生就有了更多直觀的感知。教師讓學(xué)生參與小組互動(dòng)交流活動(dòng)，具體講述自己的設(shè)計(jì)和理想。

教師為學(xué)生布設(shè)一個(gè)想象學(xué)習(xí)任務(wù)，其目的是讓學(xué)生通過(guò)設(shè)想，表達(dá)出自己的心理愿望，這無(wú)疑給學(xué)生提供了難得的學(xué)習(xí)展示機(jī)會(huì)。學(xué)生都有豐富的聯(lián)想力，教師刻意發(fā)動(dòng)，自然能夠獲得預(yù)期效果，使學(xué)生能夠在自由想象中領(lǐng)略文本的豐富情韻。

體悟語(yǔ)境是深度閱讀學(xué)習(xí)的達(dá)成指標(biāo)，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下自然進(jìn)入語(yǔ)境之中，對(duì)語(yǔ)境構(gòu)建因素展開(kāi)全面整合和體會(huì)，在個(gè)性化語(yǔ)言評(píng)鑒中，明確語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)，體會(huì)文本形象內(nèi)涵，內(nèi)化文本認(rèn)知。教師引導(dǎo)學(xué)生深潛文本之中，對(duì)文本展開(kāi)個(gè)性化閱讀體悟，還能夠豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（責(zé)編 劉宇帆）