影響學生閱讀思維發展的原因及對策

黃珍輝

[摘要]閱讀教學應注重學生思維的發展。針對閱讀課堂學生思維僵化、邊緣化、淺化等現象，教師要對癥下藥：把握時機，巧妙點撥;引發爭議，撬動思維;順水推舟，點燃思維。

[關鍵詞]統編教材;閱讀教學;思維發展;原因;對策

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0009-01

思維的發展與提升是語文核心素養的重要組成部分之一。但是，在實際教學中，由于種種原因導致了學生的思維很難得到真正的發展。下面主要就語文教學中影響學生思維發展的原因進行分析并提出教學建議。

問題一：問題淺化，思維僵化

在語文教學中，教師常常采用問題引領的方式促進學生思維的發展，這樣教學最大的弊端就是學生的學習比較被動。要想使學生的思維得到發展，需要在真問題中引領學生與文本內容進行碰撞，使學生的學習真正發生。但在實際教學中，教師往往只關注形式，而忽略了思維的本質。以統編教材三年級上冊《帶刺的朋友》一課為例，有位教師在學生讀完課文題目之后讓學生質疑。學生提問：“帶刺的朋友指的是誰？”“帶刺的朋友在干什么？”教師在學生提完問題后，并沒有對這些問題予以評析，而是直接對學生說：“你們很會提問題，那么接下來大家自己讀課文，試著解決問題吧！”從這個課堂片斷來看，教師雖然注重質疑，但純粹是為了問而問，學生思維僵化，教學質量不高。

對策一：把握時機，巧妙點撥

學生提出真問題以后，在問題解決的過程中還需要教師的巧妙點撥。在《帶刺的朋友》一課的教學中，有些問題之所以不能引起學生思維的積極主動參與，主要原因在于教師沒有把握好提問的時機。在學生提問之前，教師可以讓學生對文本內容進行整體感知，共同就“偷棗事件”進行梳理，在此基礎上再引導學生質疑。這樣，同樣是就課題質疑，有學生就會提出“刺猬明明在偷棗，作者為什么還稱它為帶刺的朋友”這種高質量的問題。這時候，教師就可以就“偷棗”和“朋友”這兩種明顯的沖突引領學生深入學習，這樣就能極大地調動學生思維參與的積極性。

問題二：學習捷徑化，思維邊緣化

在閱讀教學中，很多教師喜歡直接把正確答案告訴學生。這樣不經過認知沖突的學習是很難撬動學生思維的，學生的思維品質也很難得到提升。如統編教材三年級下冊《守株待兔》一課是一篇文言文，對學生來說，閱讀文言文還是有著一定難度的。有些教師為了迎合學生的需要，會采取直接告知的方式展開教學，這不利于學生思維的發展。如教師問學生學習文言文可以用什么方法，當學生回答出“可以借助注釋先理解字詞，再來閱讀”的方法以后，教師就采取了帶領學生逐字逐句理解的教學方式。這樣教學，雖然完成了教學目標，但是學生的思維卻被弱化了。

對策二：引發爭議，撬動思維

學生思維的發展離不開教師的適當點撥。在《守株待兔》一課的教學中，在學生讀完這篇文言文以后，教師可以讓學生先大致談談自己對文本內容的理解，以準確把握學生的困惑點。然后，教師可以采取學生喜聞樂見的方式展開教學。教師可以把課文插圖的順序打亂，讓學生借助文本中的語言到插圖中尋找對應的畫面。由于文中有五幅圖、六句話，就很容易引起學生的爭議。順著這種爭議，教師鼓勵學生大膽表達自己的觀點，再就學生的疑惑處給予恰當的點撥。這樣就能使學生的思維不再游離于表面，而是真正走向了深處。

問題三：忽略意外，思維淺化

在閱讀教學中，雖然教師做了精心的預設，但還會有各種“意外”生成。如果教師對這些“意外”置之不理，那么也就失去了深入引導的契機，將導致學生的思維無法真正得到提升。如教學統編教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課時，教師正在引領學生學習除了老牛和野鴨，還有誰來賣泥塘這個問題的時候，有學生突然說：“后面來買泥塘的朋友都特別沒有禮貌。”由于學生提出的話題超出了教師的預設，教師只是以“這個問題我們等會兒再來討論”一句話匆匆帶過，直至課堂結束也沒有再提起這個話題。這樣教學，學生的思維自然難以得到真正發展。

對策三：順水推舟，點燃思維

當有學生發現除了老牛和野鴨，其他動物都沒有禮貌的時候，教師就要改變自己原來的教學進程，把節奏放慢下來，讓學生談談自己的理解。這樣不僅可以促進學生對文本內容的理解，還可以促進學生思維的發展。通過發表意見，學生就會發現老牛和野鴨在買泥塘的時候，說話的語氣很婉轉，而其他動物說話的方式不容易被青蛙接受。最后，教師再讓學生以“……不過……要是……”這樣的句式進行說話練習。這樣教學，順水推舟，促進了學生思維的發展。

總之，在閱讀教學中，教師要善于把握教學時機，制造矛盾沖突，及時捕捉課堂意外，并能夠對學生的閱讀過程予以必要的點撥與引領，關注學生的思維發展，這樣才能為學生語文核心素養的形成奠基。

（責編 劉宇帆）