基于表達語境下的句子訓練淺析

劉淑貞

[摘要]句子是組成文章的基本單位，引領學生進行各種類型的句子訓練不僅可以豐富學生的語言表達，還可以為學生今后的習作奠定基礎。教師可以從想象畫面、語境感知以及實踐運用等方面展開句子訓練，以提升學生的語文綜合素養。

[關鍵詞]句子訓練;表達語境;想象畫面;語境感知;實踐運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0014-01

隨著學生年級的升高，句子訓練在學習中占據的位置越來越重要。但是，在平常的教學中，經常會出現句子訓練脫離語境單獨訓練的現象。這樣的句子訓練純粹是為了練習而練習，不能促進學生語言表達能力的真正提升。那么，怎樣才能將句子訓練落到實處呢？

一、想象畫面，讓學生在感性的氛圍中學習表達

小學生的思維主要以形象思維為主，在句子訓練方面，教師如能為學生創設出感性的學習氛圍，讓學生結合生動形象的畫面去感受，去表達，就可以達到事半功倍的教學效果。

如在教學統編教材三年級上冊“語文園地六”中的“詞句段運用”這道習題的時候，習題要求：“看到下面的詞語，你的眼前浮現了怎樣的畫面？選擇一兩個詞語寫句子。”詞語主要有“懶洋洋、慢騰騰、顫巍巍、興沖沖、靜悄悄、空蕩蕩、亂糟糟、鬧哄哄”等。教學時，教師可以借助圖畫、視頻等形式喚醒學生的生活經驗，幫助學生在感性的氛圍中學習句子。如在教學“懶洋洋”這個詞語的時候，學生剛看到這個詞語，第一感覺就是“懶懶的，一動也不想動”。教師順勢追問：“那是不是胖胖的，一動不動呢？”學生認為不是，“懶洋洋”應該是適用于所有的一動也不想動的人們，或者是沒有力氣的人們。從學生的發言可以看出，他們對于“懶洋洋”一詞的理解還是停留在“懶”的層面，認為其有著貶義的色彩。為了幫助學生樹立對“懶洋洋”一詞的感性認識，教師先借助多媒體向學生呈現了一個人伸懶腰的動態圖，然后播放畫外音：“當你悠閑地走在林蔭小道上，呼吸著新鮮的空氣，再懶洋洋地扭扭腰，甩甩胳膊，這時候你會不由自主地說：真舒服啊！”在這樣的氛圍中，學生對語言的感受更深刻了，語感也得到了有效培養。

二、語境感知，讓學生在句式的變化中發現奧秘

不同的句式其表達方式與表達效果也不盡相同。在句子訓練中，如果教師只是讓學生機械地進行訓練，那么，學生也不過是被動地完成了學習任務，不能真正領悟句子的奧秘與真諦。因此，教師要善于為學生創設出恰當的語境，讓學生去發現句子的奧秘。

如教學統編教材三年級上冊“語文園地七”中的“詞句段運用”這道習題的時候，教材中為學生呈現了幾個例子：（1）小家伙摔得還挺重。（2）王老師急得直跺腳。（3）他跑得跟兔子一樣快。學生在讀完例句之后，雖然也能夠按照要求把“媽媽累得

”這樣的句子補充完整，但是，為什么要這樣寫學生們并不清楚。那么，怎樣才能幫助學生把握這類句子的特點呢？以“王老師急得直跺腳”這句話為例，教師可以引導學生將這句話與“王老師很著急”這句話進行對比閱讀，想一想它們之間有什么區別。為了降低學生的理解難度，教師還可以搭建“支架”：“你知道王老師為什么急得直跺腳嗎？請大家想想會是什么原因。”在教師的啟發下，學生對這個問題的理解就不再局限于填補空白了，而是真正走向了深層次的思考。有學生這樣說：“在100米接力賽中，王老師在給同學們加油助威時，急得直跺腳。”這樣教學，將句子訓練置身于表達語境之中，學生的感受更深刻，明白了采用“____（什么）得____（怎么樣）”這樣的句式可以使自己的語言表達顯得更加形象、具體、完整。

三、實踐運用，讓學生在具體的表達語境中提升

語文教學中對各種語句訓練的目的是為學生的表達服務。基于這種學習要求，教材中為學生提供了各種豐富多彩的練習形式，以幫助學生積累與運用語言。教學時，教師可以這些句子為素材，幫助學生實現由句子訓練到習作表達的過渡。

如教學統編教材三年級上冊“語文園地七”中的“詞句段運用”第二板塊的時候，教材中要求：“讀下面的句子，注意加點的詞語，說說你有什么發現。”需要學生注意的句子是：（1）小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃。（2）遙遠的夜空有一個彎彎的月亮，彎彎的月亮下面是那彎彎的小橋……這其實是對“頂真”這一語言表達形式的訓練。教學時，教師可以通過引領學生討論發現：在這些句子中詞語的出現是反復但并不是重復，適當的重復可以使句子的表達顯得更加朗朗上口，而這種“頂真”的語言表達形式，一般是需要三句或者三句以上的話同時映照主題。在學生明白這種表達形式的好處之后，教師就可以讓學生仿照著這種語言表達形式進行寫話訓練。這樣教學，學生在模仿中創新，在創新中感受多元表達的樂趣，在具體運用中提升了語言表達能力。

總之，讓學生在具體的表達語境中學習感知，積累語言表達形式，句子訓練就不會被一些條條框框所局限，而是能夠引領學生積極體悟、積累運用，真正提升學生的語言表達能力，為他們今后的習作表達奠基。

（責編 劉宇帆）