以評價為推手，提升低年段口語交際教學效度

吳艷

[摘要]統編語文教材特別注重口語交際訓練，從低年級開始就對學生提出了不同程度的學習要求。在口語教學中，教師要注重對學生口語交際情況的評價，以評價點燃學生的興趣點，以評價促進學生習慣的養成，以評價促進學生素養的形成。

[關鍵詞]低年段;口語交際;課堂評價

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0016-01

在低年段口語交際教學中，教師積極有效的評價能夠激發學生的學習興趣，提升學生的口語交際能力。但是，在實際教學中，教師對學生的評價大都比較片面，不夠深入。那么，我們該如何對學生進行有效評價呢？

一、以評價點燃學生的興趣點

統編低年段語文教材中的口語交際內容大都是與學生生活密切相關的。因此，教學時教師要善于為學生營造出接近真實的交際情境，并以具有梯度的積極有效的評價來點燃學生的學習熱情，以提升課堂教學效率。

如在教學統編教材一年級上冊《用多大的聲音》一課時，教師可以讓學生先仔細觀察課文中的插圖，并說說哪幅圖中的小朋友說話的聲音最大。當有學生指出第三幅圖中“我給大家講一個故事……”這個小朋友說話的聲音最大的時候，教師可以這樣進行評價：“老師覺得你回答問題的聲音也很響亮呢！你是從哪里看出他說話的聲音最大的，能夠具體說一說嗎？”在教師的啟發下，這個學生說：“因為在他講故事的時候，臺下的同學一個個眼睛都睜得大大的，看著他，在認真聽他講故事。”其他學生也跟著說：“我也覺得他說話的聲音最大，要不別人都聽不清楚。”教師繼續評價說：“謝謝你的分享與發現。同學們，這個同學大聲回答問題，你們是不是都能夠聽得很清楚啊！“是啊！”“那么，接下來大家再來猜猜看哪個小朋友說話的聲音最小，他為什么要小聲說話？”就這樣，在“猜猜看”的游戲中，在教師的積極有效的評價語言的引領下，學生不僅掌握了本節課所學的內容，而且對所學的內容產生了深刻的印象。

二、以評價促進學生的習慣養成

口語交際不僅是一種能力，更是一種需要學生不斷養成的良好習慣。因此，在學生進行口語交際的時候，教師要善于通過自己的智慧評價來促進學生良好交際習慣的養成，提升學生的交際素養。

如在教學統編教材二年級上冊《商量》一課時，為了使學生能夠更好地把握商量的技巧與要領，有位教師創設了以下的學習情境。（多媒體播放視頻）小豬佩奇自言自語：今天是我的生日，媽媽答應帶我去書店買書，可是今天是我值日，遲了的話書店就要關門了，這可怎么辦才好呢？哎，有了，我找同學調換一下值日時間吧！這時候，教師對學生說：“你們知道小豬佩奇會怎樣與別人商量嗎？我們一起來聽聽。”小豬佩奇：“xx同學你好，今天是我的生日，有事需要早點回去，我想和你調換一下值日，你看行嗎？”在視頻播放完畢以后，教師問學生：“如果你是這個同學，你會和小豬佩奇進行調換嗎？為什么？”有學生說：“我會同意的，因為它說話很有禮貌。”教師及時評價：“你關注到了他會調換的原因，真是個為人著想的好孩子。還有誰也同意調換？”另一個學生說：“我也同意調換，因為他的‘你看行嗎是與我商量的語氣，讓我聽起來覺得很舒服。”教師進行評價：“你的發言真清楚，不僅表明了自己的態度，而且能夠從語氣中把自己同意的原因準確表達出來。現在大家來讀最后一句話，看看與別人商量問題的時候還需要注意哪些方面。”就這樣，在教師的有效評價下，學生們對于商量需要注意的細節和技巧有了更進一步的了解，收到了顯著的學習效果。

三、以評價促進學生的素養形成

口語交際是以聽說為主要表現形式的，它需要在每節課中具體落實。另外，每篇口語交際大都有具體的目標要求，因此，教師在對學生進行課堂評價的時候，要凸顯核心訓練目標，以使學生能夠真正在課堂中實現一課一得，提升自己的口語交際能力。

如在教學統編教材二年級下冊《注意說話的語氣》一課時，為了使學生對口語交際中需要的語氣有更好的了解與認識，教師創設了這樣一個學習情境：“放學了，小明洗完手以后忘記了關水龍頭，你剛好路過這里，你會怎么想？怎么做？”教師讓三組學生分別上臺表演，情境再現。在學生們表演完以后，教師讓大家評價一下哪個小組表演得最好，理由是什么。學生的評價大都是從表演者的語言、動作以及表演的精彩程度方面對學生進行評價。在學生評價以后，教師再進行引導：“看來，大家都感受到了，即使別人錯了，我們在進行勸阻的時候，也不要用命令的口氣，要盡量用柔和的口氣，這樣別人才更容易接受。大家結合自身回想一下，是不是這個理？”這樣教學，學生對學習內容的印象將更加深刻。

總之，在低年段口語交際教學中，教師不光要關注學生的聽說情況，還要注重對學生進行及時、有效、中肯的評價，以評價來點燃學生的學習熱情，以評價來讓學生聽得更認真，說得更清楚、更明白，從而提升學生的口語交際素養。

（責編 劉宇帆）