數學課中如何引導學生展開討論

方艷陽

[摘要]數學課堂中，教師引導學生展開討論，既可以豐富教學形式，活躍課堂氣氛，又能培養學生的思維能力，使學生解決問題的能力得到提升，實現提高課堂教學效率的目的。

[關鍵詞]數學課堂;引導;學生;討論

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0026-02

隨著課程改革的深入實施，討論在課堂中的作用越來越重要，得到了廣大教師的關注。討論，簡單地說，就是對問題進行辯論或交換意見的過程。數學課堂中，引導學生展開討論是重要的教學環節，是實現師生互動、生生互動的主要形式。因此，教師在教學中應適時引導學生展開討論，以促進教學順利實施，提升課堂教學效率。

一、在重、難點教學中展開討論

重、難點是教師教學最主要的內容，也是學生必須理解和較難理解的內容。因此，教師需要運用有效的方法引導學生理解重、難點內容，確保教學目標的實現和教學任務的完成。重、難點內容很適合設置問題，讓學生展開討論，使學生在較短的時間內理解所學知識。對重、難點內容設置問題引導學生展開討論時，教師應注意問題的主次和難度，確保能激發學生的學習興趣，使學生對問題進行深入的思考和討論。

例如，教學《百分數與小數的互化》一課時，一般學生會使用兩種方法對百分數與小數進行互化：一是將百分數化為分數，再將分數化為小數;二是將小數的小數點向右移動兩位后加上%（運用這一方法進行百分數與小數互化的學生，其實并不知道這一方法是否可行）。因此，教師可根據這一教學難點提出“0.6為什么等于60%”等問題，引導學生根據自己所學的知識進行討論分析。在匯總學生的討論結果后，教師將百分數和小數互化的方法進行總結，從而有效地突破這一教學難點，在獲得好的教學效果的同時，培養了學生的數學思維。

二、在易混淆內容教學中展開討論

數學抽象難懂，而小學生各方面處于啟蒙發展階段，自身的知識基礎較為薄弱，邏輯思維能力較低，所以難以理解和掌握所學的數學知識，尤其是對一些易混淆的數學知識，真正運用于實際解題中較為困難。如一些學生因為對某一數學概念、公式或法則的本質認識較為淺顯，導致在解決相似的數學問題時常出現錯誤。因此，教師可對學生易混淆的數學內容設置問題，引導學生展開討論，使學生在討論過程中進行對比、分析，真正理解和掌握這些相似卻不相同的數學內容。

三、在新舊知識銜接教學中展開討論

數學知識之間聯系緊密、前后呼應，如先學習100以內的加減法，再延伸學習萬以內的加減法等，由此可見數學新知識的學習基于前面的舊知識。因此，在進行新舊知識銜接教學的過程中，教師可聯系相關的舊知識引導學生展開討論，使學生真正明晰新舊知識間的聯系、區別，完善自身的數學知識結構。

四、在正誤解答教學中展開討論

在解答數學問題的過程中，學生常會出現錯誤，也會對正確和錯誤的解法進行爭議。這時教師不要立即分析講解題目，可先保持中立的態度，引導學生就這一問題展開討論，使學生之間互相交流自己的解答方法。在學生思考討論后，教師由淺入深地進行講解，使他們逐步理解、明晰解題方法。這樣教學可讓學生逐步突破學習難點，減少錯誤的產生，提高解題的正確率。

總而言之，討論對于數學教學的意義十分重大，是一種十分有效的教學形式，能提高課堂教學效率。但是，在數學課堂中引導學生展開討論，教師要把握好時機，設置討論問題時必須抓住教學重、難點，在學生發表意見時不直接予以肯定或否定，而是給予學生足夠的時間進行深入的討論，使學生學習的積極性、主動性得到充分調動。這樣教學，既培養了學生的數學邏輯思維，又提升了學生的數學學習能力和語言表達能力，獲得好的課堂教學效果，使學生在數學學習上得到更好的發展。

（責編 杜華）