生活化教學，讓美術課堂充滿活力

陳鋒

[摘要]小學階段，美術是培養學生感知能力、形象思維以及創新意識的重要基礎課程。因此，教師應以學生的興趣、愛好和知識經驗為基礎，挖掘生活素材，豐富課堂教學形式，提高學生的藝術修養和審美能力，有效促進學生空間思維、想象力和實踐能力的發展。

[關鍵詞]生活化教學;美術課堂;活力

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0036-02

美術教育和生活實際密切相連，且《美術課程標準》中明確提出“美術教育生活化”的理念，要求教師圍繞學生的生活經驗和階段性審美的特點，提高美術教學活動的生活性和探索性。因此，教師應重視學生審美體驗和美術興趣的培養，密切美術課程與生活實際之間的聯系，引導學生在積極情感體驗中提高審美意識、創新能力和想象能力。

一、創設生活情境，激發豐富聯想

在美術課堂中，教師要密切聯系學生的生活實際，根據具體的教學內容和學生的認知特點，以學生的審美意識和生活經驗為依據，創設適合學生的生活情境，激發學生的美術情感和學習興趣。首先，教師可利用視頻、音樂等多媒體資源，增強學生的美術學習情感，使創設的教學情境更加貼近學生的生活實際。這樣在活躍課堂學習氛圍的同時，進一步激發學生對美術學習的豐富聯想。其次，教師要關注與學生的互動過程，通過動態性的環境改變，不斷培養學生對美術的學習興趣和創造能力，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中體驗到美術學習的樂趣。

例如，教學《花鳥畫》時，為了讓學生充分理解和掌握鳥的畫法，教師向學生展示一組精美直觀的鳥類畫面，激發學生對生活中小鳥特征的聯想。欣賞完畢后，教師讓學生說一說對鳥的認知和情感，并提出問題：“同學們，鳥是人類的親密朋友，每天早上我們總能聽到歡快的鳥叫聲，看到小鳥展翅飛翔的影子。那么，能說一說你對鳥的印象和特征嗎？你可以用畫筆繪畫出小鳥的影子和它們的生活樂趣嗎？”……這樣，教師通過創設生活情境提出問題，激發了學生對自然生活的美好情感，使學生在思考和探究過程中明確區分鳥與家禽的生活習性和特征，幫助學生在繪畫時精準把握不同鳥類與家禽的外形、色彩和動作特點，創作出優秀的美術作品。

二、激活生活經驗，增強理解感知

美術是展現風景事物與自然生活的基本形式，其中不僅蘊含著豐富的文化知識，更蘊含著深刻的藝術內涵。因此，教師要讓美術課堂回歸生活，引導學生從實際生活出發，感受美術作品中深層次的藝術價值和生活意義。首先，在生活化的美術課堂中，教師要加強對學生藝術審美能力的培養，引導學生將美術中的具象事情與實際生活相聯系，促使學生直觀深刻地感受藝術作品的形象。其次，在繪制美術作品的過程中，教師要適當地對學生進行點撥指導，使學生通過生活化元素的運用，創作出具有濃郁生活氣息的藝術作品，進而感受到作品中的文化魅力。這樣可促使學生在美術學習中發現美、感受美、創造美，實現創新思維與創造能力的發展。

例如，教學《發現老房子的美》時，為了讓學生充分感受老房子的美和不同年代、不同民族的設計風格，教師為學生設計生活化的學習任務——課前通過書本、網絡等途徑收集不同國家和民族設計的老房子的風格特點資料，使學生在不斷的實踐探究中加深對老房子造型不同風格特點的體驗和感受。此外，教師在美術課堂中還要加強社會人文教育，引導學生結合自身的知識經驗和想象力，了解各民族不同年代、不同風格特點的老房子造型文化，促使學生在欣賞與感受的過程中進一步了解老房子造型的文化價值和風格特點。在學生基本掌握老房子造型的結構后，教師組織學生開展“小設計師”的主題活動，引導學生從多角度、多方面加深對老房子造型的整體認知。

三、展開生活實踐，豐富審美體驗

美術教學，教師不僅要展開豐富的實踐活動，使學生在生活化、趣味化、情境化的學習氛圍中充分體驗到美術學習的樂趣，還要密切關注學生的思維發展狀況，鼓勵學生積極建立生活與美術之間的聯系，讓生活化的美術課堂成為充滿文化氣息的教育場所。首先，教師要圍繞美術課程的教學重、難點，結合學生的生活經歷，開展有意義的實踐活動，讓學生在實踐動手操作的過程中真正掌握所學的美術知識和技巧。其次，教師在課堂中要鼓勵學生根據已有的知識和生活經驗，自己動手去完成美術作品，使學生在實踐過程中相互配合探索問題、解決問題。這樣教學不僅有利于學生創造性思維的發展，更有利于學生審美能力的培養和美術知識結構的完善。

例如，教學《畫中的線條時》時，教師用鐵絲、樹枝、網兜等實物展示線條的不同特點，并向學生提出問題：“通過線條的表現，你可以感受到生活中哪些事物的形象？”接著，教師讓學生以小組為單位，討論交流生活中關于線條的體驗，很多學生在交流互動中都提到了線和風箏之間的聯系。于是，教師追問：“同學們，想不想到校內空地上去放飛自己扎制的風箏？”學生異口同聲地回答：“想！”這里，教師通過任務布置激發學生的創作熱情，讓美術課堂成為學生豐富見識、開闊眼界的實踐基地。然后教師對學生進行科學分組，讓每一位學生都可以充分發揮自己的優勢，共同完成風箏的制作，使學生在小組合作的美術生活實踐學習中實現審美能力、想象能力、思維能力、表達能力的全面發展。

四、運用生活語言，加深知識記憶

小學美術教材中的藝術作品很多源于實際生活，因此直觀的生活化教學不僅有助于教師更好地講解美術抽象的知識，而且易于學生對美術知識的理解，加深學生對所學美術知識的記憶。首先，在生活化課堂中，教師要盡量運用通俗易懂的生活化語言消除學生的困惑，啟發學生的思維，讓真實的生活與具象的事物之間建立密切的聯系。其次，在美術課堂中，教師要根據學生的認知水平和興趣愛好，運用通俗易懂的語言直觀地向學生講授美術的知識和技巧，使學生的審美思維可以更好地融入美術學習中，有效培養學生的創造能力和形象思維。

例如，教學《黃色和藍色的畫》時，學生經常會對同類色之間的深淺認知產生困惑。為了讓學生充分體會色彩的魅力，提高學生對色彩的感知能力，教師聯系學生的實際生活，運用通俗易懂的語言，組織學生討論生活中的黃色和藍色：“同學們，我們生活中哪些事物是黃色和藍色的？”“玉米是深黃色，還是淺黃色的？”“天空的藍和海水的藍有怎樣的區別？”……通過提出問題，使學生在聯系生活具體的事物中感受和認識黃色與藍色，進一步增強學生對色彩學習的興趣。在學生把握生活顏色的基礎上，教師再指導學生以黃色和藍色來構圖，繪制生活的美景，使學生深刻體驗到黃色和藍色帶來的不同感覺。

綜上所述，在美術的生活化教學中，教師要重視對學生審美情感和美術技能的培養，根據學生的生活經驗和興趣愛好，精心設計美術課程內容，促使學生在積極樂觀、輕松和諧的學習氛圍中，不斷提升自身的實踐能力和藝術審美修養。同時，教師要重視對學生想象能力和空間思維能力的培養，使學生在豐富的生活化學習環境中，實現提高美術素養的目的。

（特約編輯 木清）