音樂識譜教學創新探索

孫莉

[摘要]音樂課堂進行識譜教學，既符合學科教學課程標準的要求，又能滿足學生音樂學習和成長的訴求。教師可通過創設教學情境、優化教學方法、強化教學訓練等策略，引導學生進行識譜學習，使學生在不斷探索與體驗中發展識譜能力。

[關鍵詞]小學音樂;識譜教學;創新探索

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0044-01

《音樂課程標準》對識譜教學有明確規定：“教師要重視學生識譜能力的培養，利用多種手段為學生創設適宜的教學情境，調動學生識譜學習的積極性;對教學方法進行創新優化，提升學生識譜學習的效率;強化教學訓練，全面提升學生的識譜能力。”識譜是學生學習音樂的基礎和前提，因此教師要從學生的學力基礎出發，傳授更多的識譜方法，培養學生的識譜能力。

一、創設教學情境，激發學生識譜興趣

小學生以直觀形象思維為主，因此在設計教學時，教師需要展開深入的學情調查，根據學生的心理特點和認知規律創設教學情境，激發學生識譜學習的興趣。如音樂游戲、多媒體展示、教師示范、競賽活動等都屬于創設音樂情境的方式，教師可根據教學實際進行明智選擇，激發學生的識譜興趣。

例如，教學《祝你快樂》這首歌曲時，教師先利用多媒體播放歌曲，讓學生感受歌曲的旋律和情緒，然后引導學生展開律動操作，使學生逐漸掌握歌曲的旋律。在學生對歌曲的旋律形成初步感知后，教師呈現歌曲的樂譜，讓學生跟隨視唱樂譜。為了調動學生的學習積極性，教師先讓學生討論歌曲的旋律和節奏特點。由于有了前面的學習做鋪墊，學生自然有一些感知和體驗，覺得歌曲的旋律和節奏輕快熱情，富有感染力。于是教師再次呈現歌曲，讓學生跟隨多媒體視唱歌詞。學生有了樂譜的學唱基礎，自然容易進入歌詞演唱的學習之中。這里，教師先利用多媒體讓學生對歌曲的旋律有清晰的認知，然后引導學生學唱樂譜，從而對學生進行更多的樂感滲透。由于學生對樂譜缺少基本認知，教師先不讓學生唱歌詞，而是讓學生學唱樂譜，這樣學生自然形成音高判斷能力，能正確區分音階。

二、優化教學方法，提升學生識譜效率

“教無定法，貴在得法。”在引導學生展開識譜學習時，教師需要對教法進行創新思考，找到創新的切入點，提升學生識譜的學習效率。同時，隨著信息時代的快速發展，給教師的教學帶來更多選擇。因此，教師要有創新應用意識，通過整合媒體資源，為學生創設適宜的教學情境，給學生呈現新的學習視界。

例如，教學《赤足走在田埂上》這首歌曲時，學生經過幾次視唱便掌握了歌曲的旋律。然后教師為學生布設展示活動：“以學習小組為單位展開歌曲演唱活動，一部分同學唱歌詞，一部分同學唱樂譜，看哪個小組的演唱更為規范整齊。”學生聽說要歌詞譜混合演唱，頓時興奮起來。在組長的統一調度下，學生都能夠積極地參與展示活動。這里，教師為學生布設歌詞和樂譜混合演唱的展示活動，成功調動了學生參與演唱的積極性，為學生提供了更多的展示機會。這樣教學的目的非常明確，就是要給學生帶來全新的學習體驗，使學生順利地進入學習感知環節，建立識譜意識。

三、強化教學訓練，培養學生識譜能力

小學生的模仿能力強，這無疑是教學訓練中最不可忽視的因素。因此，教師應根據具體的教學內容和學生的實際情況，設計更多的訓練，使學生在運用中掌握識譜的要領。教師不妨利用多媒體設計訓練，通過引入游戲、演繹等活動，使學生積極主動地參與學習，獲得好的教學效果。

例如，《校園的早晨》是一首歡快、活潑、抒情的歌曲，帶有濃郁的校園風情，學生對這首歌曲都比較喜歡。課堂上，教師先讓學生討論歌曲的旋律有什么特點，學生都能夠給出切實的感受：“歌曲呈現出旺盛的生命力，活力四射。”為讓學生盡快熟悉歌曲的旋律，教師讓學生跟隨多媒體視唱，并一起用活潑的“啦”來熟悉歌曲的旋律。在學生逐漸掌握歌曲的旋律之后，教師再出示樂譜，讓學生演唱樂譜。課堂訓練階段，教師為學生布設歌舞演唱活動：“以小組為單位，一位同學利用樂譜演唱歌曲，其他同學自行展示歌曲的內容，利用舞蹈的形式呈現出來。”學生聽說要進行歌伴舞的表演活動，都顯得特別興奮。經過創編訓練后，學生逐漸找到了演出的感覺。課堂演出開始，教師當評委，對學生的表現進行集中評價，特別是對學生的樂譜演唱配合給予重點關注。這里，教師先引導學生熟悉歌曲的旋律，然后利用歌伴舞的活動進行強化訓練，給學生帶來全新的感知體驗，教學效果顯著。學生大多喜歡參與課堂演繹活動，特別是一些新穎的活動形式，都可以成功調動學生參與學習的積極性，獲得理想的教學效果。

總之，教師要對教學方法展開改進和創新，利用多種教學手段，引導學生自然進入識譜環節，獲得更為豐富的學習體驗，使學生在不斷探索和體驗中掌握識譜技巧，形成音樂學科核心能力。

（特約編輯 木清）