遵循課程本質，讓體育教學目標更明確

周艷

[摘要]學生是課堂教學的對象和主體，教師應從學生的視角出發，根據不同層次學生的體能以及對體育技巧的掌握程度，精心制定教學目標。在體育教學中，教師要明確操作意識，切忌無可實踐;明確具體要求，切忌無效反饋;明確主體地位，切忌模式錯位;明確情感定位，切忌籠統模糊。

[關鍵詞]體育教學;教學目標;體育本質

[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0046-02

《體育與健康課程標準》明確指出：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以提高學生體質為主要目標的必修課程。”因此，教師要把握體育課程的本質，精準制定體育課堂教學目標。但在日常教學中，很多教師已經越過過程和方法、知識和能力、情感態度和價值觀的三維目標，加入其他領域的內容，一味地貪多求全，看似面面俱到，實則缺乏深入。學生是課堂教學的對象和主體，所以體育教學目標要從學生的視角出發，根據不同層次學生的體能以及對體育技巧的掌握程度，精心制定教學目標。

一、明確操作意識，切忌無可實踐

很多教師在制定體育教學目標時，容易走進“假大空”的怪圈。教師的教案常常這樣用語言描述：培養學生分析和解決問題的能力，發展學生的體育能力，激發學生的創造性意識。那么，體育教學中，應該怎樣培養學生分析和解決問題的能力？教師應借助什么平臺發展學生的體育能力？用什么策略激發學生的創造性意識……這里，教師并沒有將教學目標落實到位。過大或者過空的目標，不僅讓學生迷失了前進的方向，還因為要求過高，使學生產生望而卻步的心理。

如教學《雙手頭上向前拋實心球》時，一位教師制定以下教學目標：（1）學會相關的技術動作，在明確用力順序的基礎上明晰影響拋實心球的各種原因;（2）通過自主性訓練，讓大部分學生都能掌握動作要領，并相機訓練腰腹、肩背的力量。這樣的目標，無論是認知目標，還是技能目標，都過于空和大，導致教師的教學無實質性抓手，學生的學習無依托性板塊。同時，也由于缺乏針對性，第一課時的教學就無法真正達到目標。

為此，我們可以將教學目標修改如下：（1）能夠說出雙手頭上向前拋實心球的持球方法和預備姿勢，知道向前投擲時身體動作的用力方法，并了解相關的安全措施;（2）通過訓練，使70%的學生做到正確用力，并安全地練習。這樣修改，不僅對動作進行了分解，而且具化到安全措施和掌握人數的比例，目標具有極強的可操作性，達成度也非常高，便于教師對教學進行及時的了解和反饋。

二、明確具體要求，切忌無效反饋

在制定目標時，有的教師存在目標一套、策略一套、評價一套的問題，導致目標無實質性的價值和意義;有的教師僅僅將目標作為統整新授內容的行動綱領，將教學板塊、教學策略和檢測評價孤立起來。因此，在目標制定過程中，教師要關注學生的學習過程，既要清楚自己的教學規旨，又要讓學生了解每一步的教學意圖。如學生應該在課堂中學習什么、掌握什么技能、練習到什么程度等，這都需要教師在目標制定中明確地揭示出來。

如教學《正面雙手墊球》這一內容時，教師所制定的教學目標是這樣的：（1）了解與排球相關的知識，掌握雙手墊球的基本動作，絕大部分學生都能做到連續性墊球;（2）通過自主性練習，促進學生身體素質和協調能力的提高。依筆者之見，教師應該將上述教學目標進行這樣的調整：（1）使學生了解排球的墊球知識，能夠表達出雙手正面墊球的動作要領以及手臂具體的擊球部位;（2）讓學生通過小組合作的方式進行自主性練習，關注動作和擊球動作的調整，使連續墊球3到5個的學生能夠達到70%。對比兩次目標的制定，我們不難發現后面的目標具有鮮明的可檢測性，主要表現如下：（1）目標定位更精準，比如對墊球位置的關注，讓教師的評價有了明確的價值;（2）教學質量的反饋程度更精準，其中對墊球的數量以及達成的比例有了明確的要求，對教師的檢測與評價提供了明確的抓手。依照這樣的目標，教學的關注點就更鮮明了。

三、明確主體地位，切忌模式錯位

很多教師在制定教學目標時，常常會出現主體定位不嚴謹的錯誤，如“教會學生……”“引導學生……”“教學學生……”等。這樣的目標表述折射出教師在進行體育教學時，始終將主體定位為自己。事實上，任何課程的教學，處于主體地位的始終是學生，“教師之教”是為“學生之學”服務的。教學目標的制定與描述，應該從學生學習的角度出發，這樣教學目標才會更加鮮明。

如一位教師在教學《快速跑》這一部分內容時，這樣制定目標：（1）借助教師的引導，使學生懂得快速跑所包含的知識以及影響快速跑的因素;（2）通過自主性學習，教會學生快速跑的技術動作，訓練學生動作的靈敏度和協調度。這樣的教學目標描述，使學生這一學習者的學習行為轉化成被動的狀態。上述教學目標的制定可以這樣修改：（1）通過自主模仿與嘗試，了解快速跑的技術結構，懂得腳步的頻率與步長對跑步速度的影響;（2）在練習過程中感受快速跑的技術要領，掌握一到兩個提升步頻和步長的練習方法，在自然狀態下提升快速跑的能力。

修改之后的目標改變了體育課堂教學模式，將“教師之教”轉化為“學生之學”，并在教學過程中不斷提升學生的認知能力。

四、明確情感定位，切忌籠統模糊

在新課程改革中，課程教學目標的制定從知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度出發，其中知識與能力、過程和方法兩個方面都與教學內容的專業性密切相關，在制定目標時比較明確，但對情感態度與價值觀這一目標，很多教師難以確定，即便確定也是流于形式。如“培養愛國主義精神”“鍛煉學生的合作意識”“培養學生的創新能力”等目標在一節體育課中是難以實現的，即使確定了目標也無法達成，導致目標的制定如同虛設。

還以教學《雙手頭上向前拋實心球》這一內容為例，教師除了制定知識與能力、過程和方法兩個維度的目標之外，還在情感態度和價值觀維度上設立了這樣的目標：通過教學活動培養學生良好的組織紀律意識、合作意識。這樣的情感目標較空洞，換言之，一節體育課是無法實現“培養學生良好的組織紀律意識”“培養學生的合作意識”“使學生形成互幫互助的學習能力”等目標的。這種關乎學生一生發展的情感態度目標不是在一段時間內可以一蹴而就的，因此也就失去了課堂教學目標所具備的指導性價值。教師可以將這一目標修改如下：引導學生積極參與課堂活動，體驗良好的組織和紀律對課堂學習的重要性;能夠在自主性練習的過程中，學會與同伴分享和交流，并根據自己的理解和練習經驗幫助同學，為班級創設互幫互助的良好氛圍。這樣沒有將“培養學生良好的組織紀律意識”“培養學生的合作意識”“使學生形成互幫互助的學習能力”等作為硬性目標，而是讓學生通過實踐體驗合作的重要性，在與他人一起參與的過程中幫助同學，在班級中建立良好和諧的互助氛圍。

體育課程有著獨特的規律和特點，課堂教學目標的制定也有著基本的要求，所以教師要善于從課堂教學內容和學生的認知實際出發，選擇適切而精準的教學方法，引導學生在體育活動中獲取知識、提升技能。

（特約編輯 木清）